创设游戏环境激发游戏精神

王春艳

―、创设物质环境，提供幼儿自主学习的物质基础

（一）合理规划游戏空间

其一，游戏区的种类。以前，各班级都是设置一些阅读区、美工区、科学区、建构区、表演区等，那么这些区域是由谁来定的？幼儿喜欢这样的设置吗？通过不断地观察、了解、学习和总结，我们发现只需把游戏材料分类摆放好，幼儿取拿了游戏材料后，在自主的游戏中自然就生成了游戏的种类，而且游戏的种类会随着时间、地点、同伴的不同而变化。

其二，游戏区的改造。整体规划全面改造校园环境;把原来低洼断截的小块场地填平连接成大块的活动场地，把场地间的围栏拆除连接，把楼道储物间改造成绘本“快乐悦读吧”，把楼层栏杆改为植物角，让室内的活动延伸致室外，室外的活动延伸致室内，使室内外游戏的空间相互延伸形成一体，让室内外游戏环境一体化。

其三，游戏区的布局。幼儿游戏活动时活动场地会形成不同的区域，如果这些区域之间没有适当的分隔，容易使幼儿感到杂乱无章，从而产生不稳定的情绪。因而，我们充分利用各班级的桌椅、储物柜、窗台等室内空间，同时还充分利用走廊、阳台、操场、树林等室外空间，科学合理地进行游戏空间布局和规划，创设有利于幼儿学习与发展的游戏活动格局。

（二）合理投放活动材料

我们经历了一下三个阶段：

第一阶段——传统游戏材料，比如：秋千、滑梯、跷跷板、攀登架，金属或塑料的器械被零散地固定在水泥或草地上。

第二阶段——现代游戏材料，把包含攀爬架、滑梯、平衡木、隧道、吊桥、缆绳等运动器械，组合后集中摆设并固定在地面上，比如：大型玩具，经过专业设计，美观和安全性有所提高。

第三阶段—自主游戏材料，以自然的环境以及各种各样的低结构材料投放而成，幼儿运用这些低结构材料建构和重建他们自己的游戏世界，出现了更多创造性活动。我们把原本要拆除的大型玩具，分解分散摆放到草地、树林中;把原来的高结构玩具全部投放在游戏场四周;把修剪下来的树枝、树桩打磨后投放在户外;银杏林里泥工坊是用废旧桌椅组成的;收集的各种纸筒芯、盒子、瓶子、积木就是建构的好材料;绳子、梯子、滚筒、轮胎，甚至锅碗瓢盆、瓜果菜叶都成为了游戏的材料，我们打破了固定的器材和场地，允许幼儿重建场地和内容，孩子自主的程度越来越高，带给我们的惊喜越来越多，也更新着我们对游戏的认识。

二、创设心理环境——做好幼儿自主学习的心理准备

（一）构建和谐的人际关系

幼儿作为具有丰富感情色彩的个体，不仅有满足自身情感的需求，还有表达自身情感的需要。在创设游戏环境时，不仅要创设创设物质环境的，还要重视心理环境的创设创设。在心理环境创设的过程中，要善于营造一种轻松自在、和谐融洽的氛围，妥善处理各种矛盾与冲突，构建和谐的人际关系。其中，和谐的师幼关系是心理环境创设的重要保障，我们要求老师们在游戏中：闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，还孩子游戏的权利，给孩子轻松自在、和谐融洽的游戏氛围有利于人际关系的建构，进而有助幼儿心理的健康发展，这些都是幼儿进行自主学习的精神前提。

一要善于控制自己的情绪，不要将个人的不良情绪带入幼儿园，更不要在幼儿面前暴露自己的不良情绪。教师要积极主动地与幼儿建立良好的师幼关系，如在游戏活动中与幼儿互动时要真诚热情，让幼儿获得安全感。二要建立科学合理的游戏活动规则，如表演活动中的"请帮我穿一下衣服”、建构活动中的“请分享你手中的积木”等规则，不仅让幼儿明白要合作、分享，还有助于构建和谐的同伴关系。三要留心观察，善于发现游戏活动中幼儿间的矛盾和冲突，并及时妥善地处理。要注意的是，发生在区域活动中幼儿间的矛盾和冲突，有的是幼儿可以自己解决的，有的则需要教师介入。教师要在细心观察的基础上善于甄别，采取恰当的策略。

（二）创设良好的学习氛围

第一，给予幼儿充分自主选择的权利。选择性是幼儿自主学习的重要特征。我们让幼儿自主选择自己喜爱的游戏进行活动，选择自己感兴趣的游戏材料进行操作、发现和学习，同时也要让幼儿自由表达自己想要说的话和想要表达的情感。

第二，给予幼儿充足的游戏时间。充足的游戏时间不仅是幼儿有效活动的关键，也是幼儿自主学习的重要保障。幼儿活动的质量与活动时间之间有着密切关系，充足的活动时间能为幼儿营造一种轻松自在的氛围，让幼儿可以尽情地探究：如果游戏时间太短，无形中就会给幼儿造成一种紧迫感，消减幼儿投入活动的热情和兴趣，限制幼儿的探索行为，从而阻碍幼儿的学习。

第三，鼓励幼儿积极主动参与。幼儿的主动参与是其进行自主学习的前提条件，如果不参与其中，幼儿的学习活动就无法产生和顺利进行。如我们通过让幼儿参与游戏环境创设，来增强幼儿的主体意识和主动参与意识，形成良好的学习氛围，从而激发幼儿的自主学习。我国著名教育家陈鹤琴先生在提到幼儿园环境布置时曾明确指出，不要都让教师来做，要让幼儿自己来设计、布置，幼儿的思想和双手所布置的环境，可以加深他们对环境中事物的认识。可见，幼儿的参与非常重要。

第四，进行适时的指导。教师的指导是幼儿自主学习的重要支撑。3～6岁幼儿的自主学习能力正在形成与发展，并处于一种无意识阶段，虽然他们会用一些方法（如自言自语） 让自己明确活动任务，但总的来说，幼儿自主学习的方法欠缺，高层次的自主学习难以出现。总而言之，幼儿的自主学习水平比较低，需要教师的支持与指导。我们游戏活动中，通过游戏计划、游戏故事的方式，引发幼儿思考，支持幼儿下步的活动。

综上所述，促进幼儿自主学习的游戏环境，既包括丰富的物质环境，也包括轻松自在的心理环境，要让幼儿真正参与进来，让幼儿产生归属感和熟悉感，必须始终把创设摆在优先发展的战略地位，树立新理念，采取新措施，營造新环境。我们只有在不断的探索和实践中，积极主动地实施创设，充分发挥幼儿的主体作用，引导幼儿去思考、探索和发现，才能使幼儿成为具有创设潜能的新一代。