新时期高职学前教育乐理与视唱练耳课程的教学思考

□孙晓云 德州职业技术学院

在落实素质教育和推动新课程改革过程中，我国的教学内容和教学形式发生了极大的变化，为了实现人才培养目标与时代发展需求之间的紧密对接，许多学校开始站在宏观发展的角度立足于学生个性化成长发展的实际需求，不断摆脱传统应试教育的桎梏。其中高职院校在落实学前教育教学实践时以提高学生的综合素养为主导，积极地将乐理与视唱练耳课程融入专业课程学习中，保障该专业的学生既能够掌握基础理论知识，还能够实现个人专业能力的稳定提升，更好地突破传统学前教育教学模式所存在的不足。

一、高职学前教育乐理与视唱练耳课程教学现状

从上文的相关分析中不难发现，高职院校所采取的策略和教学手段过于落后及传统，还没有摆脱传统应试教育的桎梏，有一部分学生个人的主观能动性相对较差，难以意识到专业课程学习的核心要求，无法在教师的引导下提高个人的音乐素养，实现良性成长和发展。

（一）音乐基础参差不齐

许多高职学生大多是高中毕业，有的学生立志做老师，因此报考了高职院校的学前教育专业，但是高职院校中农村学生的数量比较多，在高中阶段接触的音乐课较少，同时还没有意识到音乐课学习的重要性，自身的音乐基础相对比较薄弱。有一部分的学生甚至在进入学校之前还没有接触过钢琴，诸多外在负面因素导致许多学生对音乐的理解不符合实际的教育教学要求。幼儿音乐教育主要以音乐教学活动的正常开展为基础，更好地促进幼儿的全面发展，对于学前教育专业的学生来说，除了需要了解基本的专业理论知识外，还需要真正地做到能弹会唱，但是大部分学生还难以达到这一要求。

（二）缺乏学前教育专业针对性

不同专业的教学内容和人才培养策略有所不同，对于幼儿园音乐课程教学来说，必须要关注音乐教学活动的正常开展，更好地落实审美教育，学术界和理论界在对学前儿童音乐教育的根本目标进行分析时，以促进儿童的全面成长和发展为主体，因此在高职学校教育教学实践的过程中，必须要以视唱练耳课程教学为主体，严格按照前期的阶段目标和总体目标设置针对性的教学课程。但是大部分的高职院校还没有意识到这一工作的重要性，直接以传统的学前教育专业教学指导为主体，实质的教学内容与前期的培养目标相脱节，难以实现不同学科知识之间的有效渗透，无法更好地体现乐理与视唱练耳课程教学的实质作用和价值。

（三）教学模式及教学方法陈旧

教师所采取的教学策略和教学质量会直接影响最终的教学效果，高职学前教育主要以培养幼儿音乐教师为主导，在教学实践的过程中，教师需要将理论分析与实践研究相结合，保障学生在掌握基础理论常识的前提下，更好地提高个人的综合素养。其中乐理与视唱练耳课程的大力落实能更好地实现学生专业技能的稳定提升，但是大部分学生的音乐基础比较薄弱，教师直接忽略了学生个性化的成长和发展，直接以简单的灌输式教学为主体。

二、新时期高职学前教育乐理与视唱练耳课程教学策略

针对目前该专业教育教学的现实条件，教师在乐理与视唱练耳课程教学实践的过程中必须注重理念与方法上的有效革新。

（一）转变教育理念，拓宽教育方向

高职学前教育在落实乐理与视唱练耳课程教学实践的过程中，必须要转变原有的教育理念，明确自身的教育方向，严格按照前期的人才培养目标，综合考虑高等教育人才自身发展的实质需求，保障乐理与视唱练耳的教学既能够体现素质教育的核心要求，还能够真正地突破传统人才培养模式和培养理念所存在的桎梏，其中学前教育专业除了需要设置专业基础课程和公共课程外，还需要不断地开发乐理与视唱练耳课程。

（二）强调知识结构的综合性

学前教育专业和乐理与视唱练耳课程之间的结合及渗透符合素质教育的实施要求，在教学实践时，教师需结合专业课程教学的现实条件，了解学生的生理和心理状况，在原有的基础上积极地构建完善的知识框架结构，体现知识结构的综合性和有效性，充分发挥该专业的学科优势，保障专业学生在乐理与视唱练耳课程学习的过程中，提高个人的综合音乐素养。

（三）整合音乐课程内容

乐理与视唱练耳课程是音乐教学中的重要组成部分，教师需要根据学前教育专业目前所开设的专业技能课，积极地将传统的乐理与视唱练耳课程教学融入其中，调动学生的参与积极性，体现学生的主体地位，鼓励学生在自主实践和学习的过程中实现个人综合素养的稳定提升。