探析提问原则，建构数学高效课堂

江苏省南通市虹桥第二小学校 周 钧

课堂提问是激发学生的创造性思维和学习兴趣的重要途径。在提问的过程中，教师能够以逐步引导的方式来让学生对于相关问题产生正确认知，并且根据学生的思维发展阶段特点来正确引导学生思维能力的进步与提升，这不仅是培养学生良好数学思维能力的优秀方法，更是建构数学高效课堂，培养学生的数学核心素养能力的重要手段。因此，我将结合自身教学经验为大家详细介绍如何在小学数学课堂中通过高效提问来建构更加高效有趣的数学课堂。

一、引导性，凸显规律

对于小学生来说，教师在设置问题时应当特别注重问题的难度，因为小学生的认知水平还较低，难度太大的问题可能会使其失去信心。教师应当从学生的思维特征出发，以梯度问题的方式对较难的问题进行分解，通过一步一步的引导让学生对于相关问题产生正确认知，并全面提升思维能力水平。

由此可见，这种引导式的提问教学法完全吻合学生现阶段的思维水平和认知水平特点，同时还能够最大程度地减轻学生的思维障碍，让学生能够以最高的效率来展开学习，彻底掌握相关的数学规律和数学学习方法，不断优化自身知识网络结构，促进自身知识水平的完善。

二、悬念性，自主探究

课堂提问环节区别于其他课堂环节的一个最重要的特点便是问题都具有很大的悬念性，这种悬念性不仅是激发学生的学习兴趣的关键，也是引导开启学生的自主探究学习之门的“金钥匙”。因此，教师在提问时应当充分考虑到这种悬念性能够给教学带来的巨大便利，通过设置悬念性问题来逐步提升学生的自主探究学习能力。

比如在教学小学数学“长方形的周长与面积”这部分内容的时候，在学生已经掌握了长方形的面积公式“S=a×b”和周长公式“C=2a+2b”之后，为了继续激发学生的积极性，我又为学生设置了几个带有悬念性的问题，比如：“周长相等的长方形的面积都是一样大的吗？”“周长不相等的两个长方形，周长小的面积也一定小吗？”在这种极具悬念性的问题的引导下，学生的兴趣能够被最大程度地调动，这样学生就能够以更加积极的态度和更加饱满的热情来参与到学习活动之中，学习效率自然也会随之而水涨船高。

由此可见，教师在教学过程中应当充分结合学生的心理特点，将学生的学习过程与探究过程相结合，让学生能够因此而产生一种更加迫切的求知欲，在心底增加对问题答案的“渴望感”，以此使其保持更加活跃的思维状态，全面提升课堂教学实效。

三、灵活性，创新思维

教师在设置问题时应当充分考虑数学问题的灵活性，这不仅是引导学生克服学习障碍的重要方式，更是培养和启发学生的创新性思维能力的重要助力。因此，教师在教学过程中应当尽可能地设置灵活性较强的问题，不断培养和发展学生的创新性思维能力品质。

对于数学这门学科来说，培养学生思维的灵活性将对其之后更高阶段的学习奠定坚实的基础，并且为培养创新型人才打下良好基础，所以教师应当对这一点给予足够的重视。

总之，课堂提问是培养学生的数学学科思维品质的一个重要途径，教师在教学过程中应当首先有效了解学生的认知结构特点，然后在此基础上科学合理地设置问题，使得问题能够兼具引导性、悬念性和灵活性，让学生能够在问题的引导下全面提升自主探究能力和创造性思维品质，并且在此基础上让传统的数学课堂变得更加生动有趣和焕然一新，让学生能够在充满乐趣的数学课堂中深刻感受数学学科无与伦比的魅力。