透视弊端 应对策略——浅谈上好初中数学复习课的策略

江苏省昆山市第二中学 温珂红

当下，我们时常会听到一线教师的感叹：“复习课难上”，“除了讲习题还是讲习题”。与此同时，我们常常抱怨“学生了无生气，像木头人”，而学生也会经常埋怨“复习课没劲”。一直以来，复习课教学是教师感到困惑的一个问题，教师往往会更多地关注新授课，而忽视复习课，一些复习课也因此成了简单的、空泛的重复，教学效率低下，课堂气氛沉闷，学生积极性不高。

那么，如何上好轻负高效的数学复习课，让数学复习课继续成为学生动手动脑、训练思维、发展能力的场所？如何实现知识的整合、迁移、应用、拓展，让学生在讨论解决问题的过程中巩固基础知识，逐渐达成知识的二次飞跃，让数学复习课堂最大限度地焕发出生命的活力，取得复习效果的最大效益？这值得我们每一位初中数学老师去深思和探讨。

一、透视当前初中数学复习课的弊端

1.一次听课后的遐想——复习课＝习题课

案例：《因式分解》复习课，第一环节：“方法回顾”。教师先提问了因式分解的几种方法，然后每一种方法配以三道练习；第二环节：“火眼金睛”。出示一组题目，让学生抢答分解的方法；第三环节：“擂台赛”。课件上出示4 个图标，对应4 个题组，复印在讲义上，每组12 道题，让4 个组长选一组进行组间解题比赛，最后是两题应用。整节课学生不停地忙于解题，教师不停地忙于分析，课堂节奏很快，练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度也随之增加。一堂课上下来，教师很辛苦，学生很痛苦。

先不论这节课教学效果如何，这样被习题充斥的课堂是复习课应有的形态吗？复习课等同于习题课吗？习题课主要是解决平时作业中出现的一些典型错误、讲解一些难度较高的题目，是针对某一个知识点或课时而言的；而复习课教学更注重体现查缺补漏、能力提升、知识网络的建构功能；体现对重难点知识的深度点击、拓展。不能只是对知识的简单重复，而是要站在更高的层次去重新审视、整合、迁移、应用、创造，防止重走来时“路”现象的发生。

2.一次讨论后的无奈——复习课＝低效课

在复习阶段，很多老师不知道如何教，常用的做法就是把以往所学的知识在很短的时间内再现一遍，然后布置大量的习题给学生做，让学生处于题海之中。为改变这种状态，在一次数学小组教研活动中，我们就如何提高数学复习课效能展开了一次讨论，大家一致认为：上好一节高效的复习课很难，一位老师说：“花几个月都教不好的课，在一节复习课中又能教进去多少？能有10%的学生得到提升就谢天谢地了。”最后，我们得出一个无奈的结论：复习课=低效课。老师们花费很大的精力去备一节复习课，备课时考虑的方面很多，但实际教学的效果总是不尽理想，而且学生对于复习课的兴趣远小于新授课。

二、应对策略之记忆的激活——创造情境重现“知识点”

如何在旧知识回顾中上出新意？把“知识点”重现于情境中是有效的方法，也就是教师创设具有一定挑战性的问题情境，放飞学生的思维，捡拾学生的思维成果，在师生互动中再现知识点。

案例：《平行四边形判定》复习。上课开始，老师出示问题情境（课件）：

小小设计师：你能将△ABC补成平行四边形吗？学生开始动手画图，3 分钟后进行交流，几位学生说出了自己不同的方法。

方法一：分别是过A、C两点分别作BC、AB的平行线，交点为D，就得到平行四边形ABCD。

方法二：分别以A、C两点为圆心，以BC、AB长为半径画弧，两弧相交于D，连接AD、CD，得到平行四边形ABCD。

方法三：过点A作BC的平行线，再在平行线上截取AD＝BC，连接CD，得到平行四边形ABCD。

方法四：过点C作AB的平行线，再在平行线上截取CD＝AB，连接AD，得到平行四边形ABCD。

方法五：取AC的中点O，连接BO并延长至点D，使DO＝BO，再连接AD、CD，得到平行四边形ABCD。

……

在学生回答的过程中，教师不失时机地肯定学生的发现，并不断地鼓励学生发现新的观点，对于每一个观点，教师都及时询问学生该方法的理由是什么。在学生淋漓尽致地发挥之后，教师向学生课件出示知识点表格，把学生开放的思维收回。

三、应对策略之体系的梳理——组织探究完善“知识链”

数学知识是一个有机的整体，每个独立的知识点之间都存在包含或并列的关系，复习课要把平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，实现知识的整合、迁移、应用、拓展，达成知识的二次飞跃。案例中，教师要求学生自己对所学知识进行梳理和展示，是把学生真正作为学习的主体，通过让学生自主建构知识网络，学生的感受更深刻，这样，学生的情感、态度、学习能力得到充分的培养和发展。这种体系梳理的复习策略，不仅能让学生把所学知识连成片、连成网，在头脑中长久地贮存，而且这种高屋建瓴的学习方式，对学生学习能力的提升的作用是不言而喻的。学生常说：当我们站在知识的山顶时，解题时就会有“一览众山小”的豪气，解对题也就轻而易举了。

总之，上好数学复习课不是一件容易的事，需要我们在实际教学中根据学生的实际选用合适的方法，激发学生的兴趣，使学生在复习旧知识中不断地总结、反思、提高，达成知识的二次飞跃。作为一线教师，我们要心中装着学生——“关注差异，以学定教”；心中装着教学——“终身学习，讲求策略”，这样我们就一定能带领学生在复习的“路”上越走越宽，走出精彩。