MOOC环境下成人高等教育个性化学习探索

刘鹃梅 羊四清

摘要：在成人高等教育定位由精英教育向终身教育转型的背景下，如何给对学习资源、学习环境及学习方式有着个性化诉求的学习者提供个性化的教育服务，是目前成人高等教育面临的一个重要挑战。本文通过辩证分析了传统成人高等教育的学习者在个性化学习方面存在的问题基础上，结合MOOC平台的学习者个性化学习优势，尝试探索构建一种基于MOOC环境下的个性化学习模型，以支持并满足成人高等教育学习者的个性化学习诉求。

关键词：成人高等教育;MOOC，个性化学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）30-0099-02

1概述

成人教育是高等教育的重要组成部分，根据教育部《2018年全国教育事业发展统计公报》相关数据，成人高等教育本专科招生人数达273.31万人，在校生590.99万人。成人高等教育的学习者构成成分复杂，一般具有异地在职学习、知识碎片化学习、专业交叉学习及有着不同学习目等特征。学习者不可避免地在对学习资源、学习时间地点和学习方式等方面有着个性化学习的自主选择的诉求。然而，传统的成人高等教育模式，在引导学习者进行个性化学习方面存在诸多问题，难以满足学习者的个性化学习诉求。因此，目前在成人高等教育定位已由精英教育向终身教育转型。在此背景下，如何为对学习者提供个性化的教育服务，是成人高等教育亟需解决的问题。MOOC作为近几年兴起的一种开放性的在线教育资源平台，在教育领域产生了很大的影响，彰显出突破传统教育体制和模式的力量。因此，本文努力嘗试构建一种基于MOOC环境下的个性化学习模型，以支持并引导成人高等教育的学习者实现个性化学习，同时对成人高等教育发展和提高教学质量等起到一定的促进作用。

2传统的成人高等教育个性化学习存在的问题

目前，我国传统的成人高等教育普遍仍旧秉承“重学历证书，轻素质教育”的教育理念。在这种教育理念的指导下，成人高等教育已严重阻碍了学习者个陛化学习的诉求，主要问题表现有以下几个方面的：

（1）学习资源缺乏“泛在性”。由于国家政府的重视程度较低，成人教育的基础设施建设以及学习资源较为匮乏，课程泛在的学习资源体系建设不完善，以致不能满足学习者对海量数字化学习资源的要求，限制了学习者对学习资源多样的个性化学习需求。

（2）学习环境缺乏“交互性”。教学主要以理论知识的传授为主，照本宣科，教材化严重，教师与学生之间、学生与学生之间缺少讨论、沟通、分享与协作，不能激发和持续维持学习者对新的个性化知识的参与热情，限制了学习者个性化学习发展。

（3）学习过程缺乏“灵活性”。传统成人教育的学习者在学习课程一开始，就已按照教学计划确定了学习时间、学习地点及进度安排，学习者不能自由灵活地选择合适的学习学习风格方式，限制了学习者对学习时间、地点的个性化需求。

（4）教学缺少“针对性”。传统的成人教育教学不是以学习者为中心有针对性的根据学习者的个性化需求组织教学的，而是以课程内容为中心按章节内容安排顺序组织教学。但成人教育的不同学习者的学习能力、学习兴趣以及学习风格存在个性化差异，因此这种传统的教学不支持学习者进行个陛化学习。

3支持学习者个性化学习的MOOC优势

MOOC作为一种新的有大规模、开放、在线的资源平台，允许任何人都能按照平台推荐的学习路径在任何时间、任何地点免费在线学习其提供的大规模的课程资源。“以学习者个体为中心，支持和帮助学习者进行个性化学习”是MOOC追求的重要目标。其主要优势主要体现在以下几个方面：

（1）能提供个性化、自适应的科学学习路径。在MOOC环境下学习，学习者在学习前首先要求将自身个性化特点在MOOC平台完成个性化注册，其中包括个人的学习经历、学习兴趣、学习风格及学习目标等情况。MOOC依据学习者注册的个性化特点情况进行大数据智能分析，进而根据分析结果推荐适合学习者的个性化学习轨迹。

（2）能提供个性化、灵活的课程学习过程。根据学习者的个性化学习路径，MOOC在大量的MOOC课程资源中推送给学习者个性化的MOOC课程资源及任务。学习者可自由选择合适自己的学习时间和学习地点，自由安排学习进度循序渐进完成相关课程和任务的学习。

（3）能提供个性化、交互的学习环境。MOOC除了为学习者提供了可进行个性化学习的路径和资源外，还为学习者之间、学生与教师之间提供可进行个性化交流和协作的交互式环境平台。学习者之间可进行相互沟通、相互协作以及与同伴共同学习，以有效激发和持续维持学习者对新旧知识的参与热情。同时，教师利用该平台可以有效记录、监控和分析学习者的整个学习过程。

（4）能提供创造性和反思性学习。学习者可以借助MOOC平台所提供的分析工具和评价工具对自己的学习行为进行统计分析。根据对学习成效和学习过程中所反馈的信息分析结果，学习者能不断完善和更新自己的个性化学习方式，进而实现创造性和反思性学习。

4基于MOOC的学习者个性化学习模型

基于MOOC环境下的学习者的个性化学习优势特点，尝试探索建构一种基于MOOC环境下的成人高等教育个性化学习模型。构建目标是能使成人教育的学习者可根据自身的个性化特点自由选择适合的学习风格方式、学习路径以及学习交互环境等，进而可依据学习结果完善知识结构进行创造性学习。为此，模型需要对学习者在个性化特点分析、学习交互环境、学习过程以及学习结果分析与评价等四个阶段进行整体设计与针对陛引导。下面是实现该模型的四个阶段：

（1）成人教育学习者个性化特点分析阶段

该阶段的实现是实现成人教育学习者个性化学习模型的前提。以学习者为中心，MOOC平台对注册参与课程的学习者的学习经历、学习兴趣、学习风格、学习行业及学习目的等方面的个性化情况进行详细分析。然后，MOOC平台按照分析的结果有针对性地将适合学习者个性化学习的学习计划、路径及学习任务推送给学习者。

（2）成人教育学习者个性化交互环境创建阶段

该阶段首先是MOOC平台提供个性化学习技术服务的基础设施环境平台，学习者可以基于该平台进行相互沟通、协作以及与同伴共同学习，教师借助该平台对整个学习过程进行有效记录、监控和分析学习者学习情况;其次是MOOC平台提供多样且海量的学习资源环境平台，以满足学习者个性化学习对课程与教学资源的要求。

（3）成人教育学习者学习过程阶段

该阶段是实现成人教育学习者个性化学习模型的关键环节。由于成人高等教育的学习者构成成分的复杂性特点，就决定了学习者在学习过程中会有多样的学习资源、学习路径、学习交互环境等需求。因此，要实现学习者的个性化学习，学习者要求在该模型阶段：第一是加强以任务驱动的自主学习。根据自身学习目标和学习进度状况，学习者可以灵活地逐步选择进阶式的差异化的学习任務，每个学习任务的成功完成能加强和维持其学习动机，同时激发其获取新知识的兴趣和不断完善其知识结构;第二是注重加强与同伴共同学习。学习者根据自己的学习目的，自主参与个性化的同伴学习任务。通过与同伴的共同合作学习，学习者能提升对学习活动的认同感、提高学习的兴趣和增强创新意识;第三是注重对知识的概念化与整合。学习者通过对课程原已有的孤立且零散的学习信息进行收集、分析、处理和加工后，将知识重新概念化，进而整合成对自身有意义的知识。

（4）成人教育学习者个性化学习结果分析与评价阶段

在这一分阶段是MOOC平台基于大数据对学习者在学习系统中的学习过程和学习结果进行个性化评价分析，大数据综合考虑了学习者本人、同伴及教师对学习者在平时成绩、课程成绩、处理问题能力、实践能力及创新能力等诸多方面的评价数据。这种个性化评价打破了传统的由教师对学生课程学习平时成绩、考试成绩的分值化的评价模式。学习者可以依据评价结果不断完善改进适合自己的个性化学习计划和目标，从而实现创造性和反思性学习。同时，教师可以把评价结果作为改进教学方法、提升教学质量的数据基础。

5结论

总之，这种基于MOOC环境下的成人教育个性化学习模型，在一定程度上能支持并引导学习者实现个性化的学习，同时对提高了教学效果与教学质量为成人高等教育发展和提高教学质量等起到一定的促进作用。当然，该模型在实践应用过程中也可能遇到一些问题，待以后能积极探索相关的优化策略。