混合式教学应用过程中的关键问题研究

王静 姬真真

摘要：随着高等学校教学改革的不断深化，许多新型的教学模式不断出现并且得到了广泛应用，其中翻转课堂与混合式教学被认为是互联网+时代教育变革的最佳解决方案，符合时代特征和认识规律，有助于实现个性化教学。在这种社会大环境下，作者作为高校一线任课教师，从对混合式教学的理解，到本校开展混合式教学的现状和问题入手，分析了混合式教学实施过程中的关键问题。

关键词：混合式教学;关键问题

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）30-0139-02

1什么是混合式教学

随着教学信息化发展，课堂教学改革的迫切性越来越强，一场“课堂革命”正在爆发。当前线上一线下混合式教学成为“课堂革命”的主流。混合式教学没有统一的模式，翻转课堂、雨课堂、MOOC等都是混合式教学的具体形式和应用。混合式教学包括线上和线下两个部分，学习过程和学习时间更加灵活、针对性和自主性更强，更有利于因材施教。

混合式教学具有如下几个特征：1）从外在表现形式上，采用“线上”和“线下”两种途径开展教学;2）“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动;3）“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深人的教学活动;4）这种“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容;5）混合式教学重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定在统一的时间、统一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了“教”和“学”的时间和空间。6、混合式教学突出学生的主体地位，能够最大限度地调动学习积极性和主动性，符合学习规律。

2我校混合式教学的现状

2018年6月，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。处于课堂革命的时代大背景下，我校的本科办学也面临着教学合格评估，学校从上到下也被教学改革和课堂革命的大潮充斥着。通过磨课淘汰线下“水课”;鼓励老师通过各种途径积极开展混合式教学，积累经验，努力打造适合本校的线上线下混合式“金课”;大力推进虚拟仿真实验室建设。

笔者所任职学校是一所本科教育和专科教育并存的普通综合型高校，专科办学60多年，本科办学不足10年。生源大部分来自本省，2018年本科（理科洛专业的录取平均分为450左右（河南省高考满分750分），专科（理科）各专业的录取平均分为330左右。作为一名计算机专业的一线任课教师，最近几个学期一直在探索使用混合式教学。在这个过程中，既有惊喜和收获，也有困惑和迷茫。基于翻转课堂和雨课堂的线上线下混合式教学是主流，但是也都是任课教师在小范围内的摸索，没有通用的规律和范式可供参考。甚至有些课程，老师牵强地追求混合式教学，而忽略了课程特点和学生的学习状况，效果并不好。

作为一种教学策略或者教学改革的尝试，许多教师接触翻转课堂模式或者其它的在线教学手段和互动手段都是从少数几节课开始的，可能一两个星期也只翻转一节课。我本人最近几个学期分别承担了专科生的《Web前端开发技术》和本科生的《数据结构与算法》课程。《Web前端开发技术》这门课理论部分主要包括HTML、CSS、JavaScript和iQuery等几部分，一般的教材都是按照这一顺序分别讲解，每部分占用2-3章，实验课编辑器采用DreamWeaver软件，教学过程中，我校一般课程安排是理论和实验交替进行。虽然教材都会按照知识模块安排章节，实际上，这几部分之间是不可以割裂开的，任何一个最简单的实验课，都会用到这几部分。所以，经常会出现这样的情况，课程的前半部分理论知识较多，实验课内容少，课程的后半部分，只需要老师指导知识的灵活应用和自学的资料，几乎不需要过多的讲解。所以，混合式教学的过程中，课程内容的整合很重要，知识点和实验案例之间的契合性和连贯性设计是很复杂的一项备课内容。专科生自主学习能力稍差，一般只能完成老师要求的学习任务，主动扩展学习内容和探究知识深度的意识比较弱。但是对于新的上课形式还是比较乐于接受的，特别是使用手机互动的时候。

通过教学实践，切实感受到本科生和专科生的差别还是很大的。本科生学习基础比较扎实，学习目标明确，能够自觉主动学习，线上学习活动都能完成，并根据自己的学习情况总结一两点问题带到课堂进行提问或者讨论，对于老师提供的课外学习内容或者相关阅读文献也能够配合完成，并写出学习总结。专科生学习基础较薄弱，还没有养成良好的学习习惯，甚至还停留在中小学阶段的“听话”状态。学习目标不明确，缺乏主动性和积極性，甚至对于一些初高中知识也不能完全理解。但是他们思想活跃，兴趣广泛，乐于接受新事物。对于某些课程的喜爱可能完全是因为任课老师的个人魅力。

3混合式教学中的关键问题

3.1首先要翻转我们的思维方式

大部分教师都习惯了“在课堂上完成教学工作”，备课要按照“完整&规范”的要求设计教学内容，课后作业巩固复习课堂内容，批改作业也会占据老师的大量课外时间。我们有很多优秀的教师，课堂安排得井井有条，课堂上的一切都能轻松掌控，他喜欢成为学生们关注的中心，并且很享受在课堂上吸引所有学生的注意力。当翻转他的课堂时，必须放弃对学生学习的控制权，这的确是件很困难的事。

从翻转一节课、翻转一周到翻转一个单元，教师应该如何准备、如何设计，这和传统的备课完全不同。线上资源（视频、PPT、在线测验等）要有老师亲自制作或者经过老师修改后再推送给学生。课堂时间不同于以前的上课过程，怎样合理分配时间实现个性化教学和差异化教学，都是需要花费很大的精力准备的，这对老师的知识面和对课程的掌控能力要求更高，没有现成的模板和规律，还需要老师不断地摸索、调整、总结。所以，二次备课是实施混合式教学的重要支点，同时要掌握不同学习者的适应性存在的差距，二次备课主要针对学生在线上学习中产生的疑问而设计。

3.2让学生自主选择学习方式

混合式教学的本质：学生可以自主选择学习方式。传统课堂教师完全是课堂的中心，主宰着教学内容和进度;随着多媒体的普及和其他教学手段的应用，课堂的主导权越来越多向学生转移。用视频来翻转课堂是一种能够用我们所熟悉的媒介达到让学生积极学习的简单方法。翻转课堂线上学习的目的只有一个，那就是让学生能够有准备地来到课堂，至于学生是通过观看视频、阅读课本、还是看幻灯片，它们之间并没有区别。我国前些年推广的“国家精品课程”和“中国大学公开课”，高校教师录制的上课视频仅仅停留在录像层次而已，不能提供给学生真正的参与感，并没有对传统教学产生很大的冲击。在翻转课堂里，教师实际上变得更加重要，除传授知识外，引导学生走进一个他们能够掌控学习自主权的环境，这对学生更有价值。

要更好地实施混合式教学模式，必须有成熟的技术作为支撑，就像我们在淘宝或者京东上买东西一样，通过用户搜索的内容，会提供许多相关联的产品，吸引你一直买买买。美国Knewton在线教育服务商提供的“动态适配学习技术”可以评估群体或者个人的学习习惯，为学习者提供一种适应性学习体系;麻省理工学院与哈佛大学联合推出的edX平台以交互学习为特色，通过线上线下混合式教学的模式，提供线下传统校园的教学和学习平台，并且可以优化和分析学生的学习过程数据并及时反馈，为教师的教学活动提供服务。国内真正意义上的网络学习环境并未成熟，普通高校自建的网络学习平台仍处于比较初级的水平。

3.3思維对话课堂是实施混合式教学的核心

混合式教学中的线下课堂通过思维对话引导学生对所学知识进行深人探究，不停留在知识现象的表面，而是深入其里，了解知识产生、发展的过程，掌握其本质精髓及与相关知识的关联等。比如我们在小学阶段都学习过加、减、乘、除、余数等基本的数学运算，加减乘除运算在日常生活中随处可见，我们也都习以为常，至于余数的运算应用，平时遇见的并不多。《数据结构和算法》中的循环队列是对余数运算的一个完美应用，有一次上课过程中讲到这个问题，我先从余数人手，大家对余数的概念都明白，但是关于余数的运算并不习惯，在使用数组实现的循环队列操作中，出队和人队时，修改队头和队尾指针时都需要使用余数运算。实际生活中，许多周期性的数据运算都和余数有关，随后我又举了几个关于余数应用比较常见的例子。学完这个内容以后，有学生告诉我，“老师，我好像一下子想通了”，我想课堂上的思维对话应该就是这样的效果。

混合式教学的线下课堂应以思维对话为核心。问题的吸引力、思维的扩展力、生命的创造力是思维对话课堂的三要素，通过线上的预习，学生带着问题进入课堂，这些问题形成一个强大的磁场，将师生的思维仅仅吸引着;在教师创造性地点化和科学的引导中，学生对问题进行想象，创造性的思考相互撞击，涌动出无数的思维流;于是产生了超越课堂的创造力。要创造课堂教学的理想境界，首先还是要从老师做起，创造性地设计课堂环节，引导学生主动参与，在忘我的诱与思、导与学、练与讲的融合里，实现师生的思维对接、智慧碰撞，这是每一位教师都应该追求的方向。

4结束语

混合式教学采用线上主动学习+线下互动研讨的教学方式，通过线上线下一体化教学设计和丰富多彩的课堂活动设计，真正实现以学生为中心，更加适合当前的社会环境和教学规律，并且已经证明是更加高效的教学模式。在教学改革不断推进的今天，每一位教师都肩负着改革的重任，需要不断地从传统教学模式中走出来，去创新，推动“课堂革命”。