基于微课的高校翻转课堂教学实践研究

程杰

摘要：为实现高效教学现代化发展，对基于微课的高校翻转课堂教学实践进行研究。研究过程中，通过对基于微课的高校翻转课堂教学结构以及课前与课中模块进行分析，并对基于微课的高校翻转课堂教学的实践效果进行研究，从而学生线上学习提供了主要依据。

关键词：微课;高校;翻转课堂;实践

中图分类号：G436 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）30-0]45-02

微课作为一种按照教学实践标准与课程要求所进行的新型教学模式，主要以视频为主要载体，对教学中存在的重点难点或者教学环境开展教学活动。微课一般时长为十分钟作用，其学习灵活度较高，且能够反复利用，更加适合学生利用课余时间进行个性化学习。微课主要利用视频作为教育资源，其视频长度通常为十分钟，与学生集中学习时间长度相近，有利于学生更加高效进行学习。微课视频内容中的针对性与目的性较强，每个视频大多针对一到两个知识点，视频可以机械能反复播放，更加有利于学生自主学习。

1基于微课的高校翻转课堂教学实践研究

1.1基于微课的高校翻转课堂教学结构

基于微课的高校翻转课堂教学主要以知识传授与知识消化两个部分为主。课堂通过微课视频在课前进行知识预习，在课堂中通过教师指导与同伴协助完成理论知识消化嘲。这种教学模式与传统教学以课堂学习为主，课后学生对课堂知识进行自主消化的传统教学模式完全相反。

通过对翻转课堂教学模式中，对课前与课中活动进行设计，让两个活动版块包含在整体实施环节中，让课前活动与课中活动合理的衔接在一起，形成一个完整流畅的教学模式。

1.2基于微课的高校翻转课堂教学的课前活动

在基于微课的高校翻转课堂教学模式中，教师需要在课前创建供学生自主学习的微课视频。课前微课视频的构建，主要以选取优秀的网络开放教育资源，对教学内容进行教学视频创建，针对教学内容对由任课教师自行创建教学视频是更常用的方式。

教师在微课教学视频制作过程中，需要以视频内容相关性为基础，充分结合教学内容与目标，并在制作过程中考虑到学生实际学习情况，制作出长度十分钟左右的微课教学视频。在视频中，教师可以选择适当增加动态头像，增加微课视频的视频效果与互动性突出知识要点，提高趣味性。针对微课视频中所设计的知识点，教师根据学生目前已有知识积累程度设计相对应课前练习题。同时了解学生课前自主学习情况，对练习题的数量与难易程度进行控制，达到知识点强化，增加学生观看微课视频动力的目的。学生在课前进行教学视频观看时，可根据自身学习情况掌握视频观看节奏与实践。在传统高校教学模式中，通常知识点传授由教师在课堂进行完成，学生一旦错过某个知识点的讲解或无法理解教师教师讲解的知识点，则将错过这一知识点嘲。而基于微课的高校翻转课堂教学模式主要为学生提供重复观看教学视频解决这个问题，对学习中的重难点部分，学生在进行进行观看时可以自行暂停，对视频中知识点进行自我消化，方便在课堂上与同伴进行交流。在观看微课视频时，学生还可以根据教学视频内容进行知识点练习，加固学习内容。

在课前自主学习环节，学生并不是完全独立进行学习的，学生可以通过社交媒体与教师或同伴之间进行交流。学生在家通过社交工具或视频学习平台对知识点进行学习时，可利用社交软件与教师或同伴进行交流，可以对自身在学习过程中遇到的问题进行反馈，教师通过反馈信息收集整理学生遇到的问题，在课堂中根据学生所遇到的问题集中探讨。

1.3基于微课的高校翻转课堂教学的课中活动

基于微课的高校翻转课堂教学模式中，翻转课堂的课中活动作为学生协作学习、共同探讨解决问题的环境，主要以学生在一定情境下通过人际协作活动对教学过程中所遇到的问题进行解决。教师根据教学内容中学生学习的具体情况，对课堂活动中各个环节进行设计，让学生能够对所学知识实现内化，充分发挥学生学习主动性。在翻转课堂的课中环节，教师针对学生在课前自主学习情况进行快速了解，通常以提问的形式了解学生基本情况，结合学生课前所完成的自主练习，解决学生在自主学习过程中所遇到的问题，并提出对需要共同探讨的问题。教师同样根据教学内容中的重难点向学生提出问题，让学生快速进入学习状态。

在翻转课堂的课中活动中，教师为每个孩子提供独立思考与探索的机会，让学生利用新学到的知识去解决问题，让知识进行有效内化，在对问题的不断探索中构建学生自己的知识体系结构。学生在完成独立思考探索后，通过与同伴之间进行协作探究对自主学习中的知识点进行深入理解。通过小组探讨的形式，与其他成员交换自己的观点与想法，通过共同协作完成学习目标。教师根据实际情况指导各个小组探讨。通过独立探索，学生对探究结果通过报告、比赛、演讲等实行进行展示，各小组之间共同分享学习收获。由于翻转课堂模式与传统教育模式相比具有一定评价体制变化，教师不在作为唯一评价主体，其评价内容也变得更加多样化。教师对学生评价仅限于检测的成绩，而是对学生独立解决问题表现、课前练习结果、小组探究活动成果等进行评价，根据这些反馈结果制定下一步学习计划。传统教学模式与翻转课堂教学模式相对比，其要素如表1所示：

1.4基于微课的高校翻转课堂教学的实践效果

为深入对基于微课的高校翻转课堂教学的实践效果进行研究，通过网络问卷调查的方式对不同高校不同年级不同专业的学生进行匿名调查。其中，共发放问卷1000份，回收880份，其中女生561份，占據总数63.75%，男生319份，占据总数36.25%。通过问卷调查的方式可以表明，61.49%的学生认为翻转课堂教学模式具有较好的教学效果，其对这一教学模式持肯定态度。而其中21.65%的男生由于课堂讨论与发言这一环节不喜欢翻转课堂模式，相对于此女生更喜欢这一教学模式。而其中有36.49%的学生会反复观看视频以及寻求教师与同学的帮助，这说明学生目前自主学习能力较低。根据调查结果，学生在观看微课视频时遇到问题时的解决方法，如图1所示：

而综合学生各方面评价，学生对翻转课堂学习效果评价，图2所示。

根据图2可以看出，与传统教学模式相比，有69.32%的学生认为翻转课堂教学模式效果较好，总体对其比较满意。

根据课程内容安排情景，学生对微课视频中知识难易程度进行分析后，50%学生认为其内容合适，而40.91%的学生认为其中内容偏少，教学资源合适情况，如图3所示。

根据上述调查可以发现，相对于传统教学模式来说，基于微课的高校翻转课堂教学实践总体效果较为满意。

2结束语

基于微课的高校翻转课堂教学实践研究应主要将教学氛围课前、课中以及课后三部分，在课前进行教学准备策略，课中实施教学策略，课后对教学进行补救评价。网络技术为教师掌握学生学习情况，并对教师二次准备提供了可能性，教师在了解学生基础情况的同时更加灵活的调整微课视频教学内容。微课视频为学生线上学习提供了主要依据，在现代教育更加注重学生自主学习能力的今天，为学生的学习提供了导向。