初中物理“翻转课堂”教学方法及实践分析

摘 要：在教育体制改革背景下，国家教育部门加大了对初中课程教学中物理学科的重视程度，并根据当前学生的学习情况与课堂教学现状，提出了更高的要求。初中物理教师在开展教学活动时，要想获得良好的教学效果，提高学生对物理知识的理解与掌握，就要顺应教育事业发展的新趋势，改变传统教学理念与教学模式，使用符合学科特点的多元化教学手段进行授课。在众多的教学方法中，翻转课堂教学模式的应用与实施，可以活跃枯燥的学习环境，赋予课堂活力与生机，在激发学生学习兴趣和参与热情的同时，还能够提高教学效率与教学质量。鉴于翻转课堂教学模式所具有的优势，本文深入分析其在初中物理教学设计及实践中的运用，以供参考。

关键词：初中物理;翻转课堂;教学方法;教学实践

一、 引言

初中物理教材中的知识虽然是该学科领域的基础内容，且与生活实际有着密切联系，但其中不乏包含一些抽象、复杂的知识，这对智力与思维能力尚未成熟的初中生来说，是一种极大的挑战，再加上教学方法使用不当，导致学生对物理学习失去兴趣和信心，产生厌学、畏惧等不良心理，不愿主动参与到教学中，影响教学质量的提高。如若将翻转课堂教学模式应用在初中物理课堂教学中，通过多样化教学工具的使用，在辅助教师有效整合教学时间的同时，还可以简化复杂的物理知识，易于学生理解和接受，从而提高他们的物理学习能力，发展物理素养。所以，在实际教学中，教师要善于利用翻转课堂教学模式，借此提升学生的物理学习能力，强化教学有效性。

二、 翻轉课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）源于美国，后经文化交流传入到我国，被许多教师广泛应用到课堂教学中。其含义指的是改变传统教学理念与教学方式，调整课上与课下时间，将学习的主动权与课堂主体地位还给学生，使其利用视频学习资源，对知识点进行自主分析与学习的过程。将翻转课堂应用在初中物理教学中，与原有的教学模式相比，具有以下两方面的优势：一方面，能够打破思维定势，将教材中的内容连接为一个整体，为学生提供便利的学习条件，使其在翻转课堂中发现物理学科所具有的独特魅力;另一方面，突显学生在课堂中的主体地位，通过教师的引导与指点，主动参与到教学中，在提高自主学习能力与独立思考能力的同时，还能够养成良好的学习习惯，促进物理素养的提高。所以，在教学中，教师要正确认识翻转课堂所具有的优势，结合教学内容，进行合理运用，借此开展教学设计与教学实践活动。

三、 翻转课堂在初中物理教学中的重要意义

在初中物理教学中，翻转课堂能够实现课堂内外学习内容的灵活调换，这是传统教学模式无法比拟的。这一教学模式的应用与实施，要求学生课下预习新知，在课堂中通过教师对重难点知识的讲述，提出存在的疑惑与见解，然后通过小组合作学习的方式解决相关问题，促进自主学习能力与逻辑思维能力的提升。此外，翻转课堂能够改变师生之间的关系，拉近他们的距离，教师通过与学生的沟通能够了解他们对知识的掌握情况，为后续的教学设计与实践活动奠定基础;而学生通过与教师的探讨，能够提高思维的深度及广度，增强对知识的理解与掌握。不仅如此，翻转课堂中包含许多新型传播媒介与载体，为学生提供多样化的学习资源，使其知识储备得到丰富，对物理知识有更加深入的了解，进而提高学习能力，发展学科素养。

四、 翻转课堂在初中物理中的教学方法

（一） 对课程教学结构进行设计

在初中物理教学中，教师在设计翻转课堂时，首先，要结合学科属性，深入挖掘教材中的内容，合理制定教学目标与教学任务，并以此为契机，对课程的教学结构、流程和内容进行详细的设计;其次，细化教学设计中的每一个环节，在保证教学目标完成的同时，还要根据学生的学习情况，向他们提出不同的问题，通过多样化的问题激发学生的好奇心，使其始终保持学习兴趣;然后，在教学设计中安排课程难点突破环节，教师要根据学生的预习情况和学生的反馈，借助多媒体中的视频功能，简化复杂的物理知识，给予学生针对性的帮助。为提高学习效率，还要鼓励学生以小组合作学习的形式探讨复杂的问题，让他们在学习中各抒己见，优势互补，进而提高学生的知识水平，使其具备合作精神与团结协作能力;最后，在教学任务结束后，还要使用课程评价或习题测试的方式巩固所学知识，增强他们对知识的理解与掌握，促进教学质量与有效性的提高。

（二） 设置启发式教学

启发式教学作为翻转课堂中的重要组成部分，教师在进行充分利用的同时，还要从教学情境创设和问题提问两方面进行教学设计。首先，教学情境创设。例如，在“熔化和凝固”教学中，在教学开始前，教师以《冰雪奇缘》动画片选段作为课堂导入，让学生在观看之余，思考水结冰后为什么会变冷？让其对情境产生疑问。然后，教师要以引导的方式带领学生进行学习，为其指点迷津。需要注意的是，教师在进行教学设计时，要站在学生的角度思考，以他们的兴趣为出发点，对情境进行合理设置，如视频、游戏、实践活动等，借此激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。其次，问题提问。问题提问是启发式教学中不可或缺的一部分，唯有多样化的问题，才能够发展学生的思维，促进他们智力水平的提高。所以，教师在进行问题设计时，除了要紧贴教学内容外，还要根据学生的学习能力与个体差异，设计出不同层次的问题，确保每个层次的学生都能够学有所获，借此提高班级的整体学习质量与学习效率。

（三） 设置探究问题

探究问题与启发式教学设计有着异曲同工之妙，有所区别的是启发式教学设计仅在教学情境中使用，通过多样化的问题对学生进行引导;而探究问题要贯穿教学始终，借此保证教学中各环节的紧密性与连续性。由于教学环节存在一定的区别，所以教师在进行教学设计时，问题形式也要有所不同，只有这样，才能够突显探究问题的价值。例如，在导学环节设计中，问题要以趣味性，能够激发学生的学习兴趣为主;在课堂教学环节设计中，问题既要突出重点，又要具有一定的延伸性，借此培养学生的发散思维，强化他们对知识的理解和掌握;在复习环节设计中，要以回顾性问题为主，从而加深学生的记忆，提高他们的学习能力与学习效率。

五、 翻转课堂在初中物理教学中的实践运用

本文以人教版初中物理八年级下册“牛顿第一定律”为例，对翻转课堂的实践运用进行探讨和研究。

（一） 课前预习

课前预习不仅可以提高学生的学习效率，提高对物理知识的认知，还可以推动教学进程，提升教学质量与有效性。因此，在教学中，教师要深入了解教学内容，并以微视频的方式为学生提供辅助帮助，借此提高学生的预习成果。根据“牛顿第一定律”相关内容，可以为学生设计如下视频：伽利略理想实验;力和运动的关系;惯性与质量的关系;等等。

（二） 课堂教学

1. 导学

在开展导学前，教师要利用生活中的实例，向学生提出相关问题，如：一块砖头，用力才能移动它;牛不拉车，车就不会动，是不是有力才有运动，是不是所有的运动都需要用力来维持？该问题与学生的生活实际相联系，他们在解答过程中既不会有陌生感，还会激发学生的探索欲望，使其主动参与到课堂教学中。

2. 复习

为了帮助学生理顺知识结构，保证他们思维的完整性，教师要将复习环节融入翻转课堂教学中，并以视频的形式呈现在学生面前，既能够巩固旧知识，又能够保证知识结构的流畅性，从而加深学生对“牛顿第一定律”相关内容的认知。为提高复习效果，教师还要设置不同类型的复习题，让学生以抢答的方式进行回答，不仅可以活跃学生的思维，加深他们的学习印象，还可以提高复习质量与有效性。

3. 新课导入

在经历了导学和复习后，教师要引导学生进行新课学习，首先为学生播放“理想实验”相关视频，然后让学生以小组为单位进行实验操作，通过实验感受力的神奇之处。

（三） 答疑、讨论

教师在讲授完基础知识后，要详细筛选教学中存在的问题，如力与物体运动存在的关系;惯性定律;惯性与质量等相关问题，然后让学生以小组合作学习的方式对存在的问题进行探究与讨论，在解决问题的同时，还可以发展学生的思维。当学生在探究过程中，教师不要一副事不关己的态度，而是要积极参与到学生的讨论中，给予他们有效的帮助和引导，从而提高学习质量与学习效率。

（四） 评价、做题

在初中物理教学中，要想真正提高教学质量与有效性，增加学生对知识的理解和掌握，教师要继续使用翻转课堂教学模式开展评价、做题活动。对于教学评价，要改变单一的评价方式，使用多样化的评价方式，如生生互评、师生互评、学生自评等，在提高评价效果的同时，还可以建立良好的师生关系，获得良好的教学效果。在物理習题练习中，要避免“一刀切”的练习方式，根据学生的实际情况，进行分层练习，让学生在做题中认识到学习中存在的不足之处，及时查漏补缺，促进学习质量与学习效率的有效提高。

六、 结束语

综上所述，在初中物理教学中，教师在使用翻转课堂教学模式进行授课时，要充分认识到翻转课堂的重要作用，在此基础上做好教学设计，并使用多种教学手段开展教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以提升他们对物理知识的认知，促进思维能力与物理素养的有效提升，从而提高教学质量与教学效果，获得良好的教学效果。

参考文献：

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作者简介：

朱玉琴，甘肃省平凉市，平凉七中。