浅谈开设人体解剖学慕课在新疆高校教育中的利与弊

金秀芳　朱璐　茹菲亚·祖提拉　刘凤霞　李建勇　牛淑亮

【摘 要】慕课是一种大规模在线开放课程，它凭借其授课时间灵活、学习时间自由等优势，受到了高校广大师生的接纳与认可。《人体解剖学》是医学院校一门重要的基础课，提高人体解剖学教学质量和教学效果是每位教师研究的核心内容。本文以新疆医学院校人体解剖学教学现状为切入点，结合新疆高校教育的师生自身特点，探索基于现代科学技术与信息技术的人体解剖课程教学引入解剖学慕课教学的利与弊，阐述人体解剖学结合慕课教学在新疆高校教育中的应用价值。

【关键词】慕课教学;新疆高校;教学效果

中图分类号： G712.4;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.062

慕课作为一种新兴的教育模式，是互联网+教育的产物。随着网络信息技术的广泛应用，慕课在我国高校迅速得到使用和发展，慕课顺应了科技发展和大数据时代的潮流，是目前教育研究的一个热点问题[1-3]。我校为培养高水平的全面发展的医学人才，努力打造相关学科的金品课程，出台了相应的鼓励政策，大力支持具备相关能力的教师积极申请制作慕课。

人体解剖学课程属于基础医学科目之一，其特点为：名词术语多，结构复杂、内容枯燥、教学环境特殊等。目前全国大部分医学院校的人体解剖学课程均存在课程内容多、课时少、标本缺乏、学习过程枯燥等问题，在新疆医学院校也不例外。为解决目前存在的问题，探索适应现代教学的新模式，培养优秀全面发展的医学人才，本文拟从新疆院校人体解剖学教学现状，教学方式、师生特点等方面着手，分析讨论新疆医学院校开设解剖学慕课的利与弊，旨在全面提高新疆医学院校人体解剖学教学的教学效果和质量，实现教育的利益最大化。

1 人体解剖学教学现状

人体解剖学课程是医学院校重要的基础课。我校的人体解剖学教学多采用传统的以“教师、课堂、课本为中心”教学模式，主要存在以下不足：

1.1 大班教学

随着我校扩招规模的增加，库尔勒巴州卫校相继加入我校，我校学生人数和班级数呈逐年上升趋势，去年44各班，今年78个班，而教学资源和师资相对有限，理论课采取两个班合班上课，学生人数多，学生的管理方面会有所影響，从而影响到教学效果。

1.2 传统教学模式的弊端

教师只是借助多媒体单向传输教育资源，学生被动接受知识，即授课教师围绕幻灯片、模型、挂图等对知识点进行讲解，学生听课记笔记，学生参与度不够，缺乏积极性主动性[4]。

1.3 标本资源短缺、存放时间长

我校课程设置理论课实验课比例为1：1，人体解剖学实验教学多讲解的是尸体与标本，标本资源相对短缺，大部分标本存放时间都比较长。在课堂班级的多次循环使用后，部分标本受到损坏，加上教师示教过程中，由于学生人多，有些学生观察不清楚，另有学生有抵触触摸尸体的心理，这些因素均会一定程度地影响到教学效果。

1.4 学生考核评价形式单一

人体解剖学课程大部分班级的学生成绩主要由期中、期末考试、标本考试三部分组成，这种考核评价形式相对单一，不利于督促学生的主动学习。

1.5 教学内容与学时问题

人体解剖学课时被大幅压缩，但人体解剖学的教学内容未发生改变，在实际教学中，一些教师为了赶进度，讲解质量降低，学生接受度、理解度也随之下降。

2 新疆高校师生特点

新疆地域辽阔，占1/6的国土面积，是中亚的腹心之地。习主席说过：做好新疆工作是全党全国的大事，必须从战略全局高度谋划新疆工作。新疆的高校教育是关乎新疆乃至全国今后的稳定和长治久安的大事[5]。新疆自古以来是以多民族、多文化等为特征的地区，受地域、文化、历史等因素的影响，新疆高校中的师生有着其自身的特点。

2.1 学生层面

新疆高校中的授课以民汉合班授课为主，而大学生中少数民族学生比例高，主要为维吾尔族或哈萨克族等。特别是来自民考民的学生，这些学生进大学刚开始学习汉语，在汉语水平上能力弱是毋庸置疑的。而班级里而我们的教师授课为汉语授课，学生接受知识的效果差。另外，一些来自南疆的少数民族学生，家庭环境相对困难，基础教育环境相对较差，或因信仰不同心理状况复杂等，造成新疆少数民族学生学习基础薄弱，思维和自主学习能力相对欠缺。新疆学生之间各方面水平参差不齐，使学生对解剖学知识的学习感到困惑。因此，在新疆高校人体解剖学教学中探索新的教学模式显得尤为重要。

2.2 教师层面

高校是培养人才、传播知识、传播思想的重要阵地。首先，新疆高校教师把思想教育放在重中之重的位置，与内地高校有所不同。每位教师定期跟学生谈心谈话，时刻关注学生的思想、生活、学习状况等工作无形中花费了教师精力。第二，教师整体运用计算机网络技术方面的能力薄弱，制作的课件在视听效果上缺乏特色，学生很容易分散注意力。第三，教学任务重，人体解剖学课程内容多，教师除了认真备课上好每堂课外，没有太多时间钻研教学。在慕课浪潮推动下的现代教育中，新疆高校人体解剖学教学由传统教学模式向结合慕课教学模式转变是一种必然，慕课的制作将给新疆高校教师带来机遇和挑战。

慕课时代让高校教师不仅要成为专业课程的高手，同时也要具备一定的信息素养。那么，新疆高校教师于慕课制作来说，为什么是机遇和挑战呢？因为教师需要掌握的制作“慕课”的现代信息技术主要包括电脑软件的使用、课件制作、视频的录制、教学平台的使用以及文本素材资源的加工等等，这对于大多数教师来说是一个及其烦琐和复杂的工作[6]。作为高校教师，我们应该将“慕课”这种新的教学方式作为促进自身专业发展的动力，亲自参与到其中，改变传统的教育观念，从“以教师为中心”向“以学生为中心”作转变，做好教师角色的转型发展，不断学习，终身学习，才能更好地提升自身的专业能力，在“慕课”这个时代立于不败之地。

3 新疆高校人体解剖学结合慕课教学的利与弊

人体解剖学结合慕课教学的教学模式给教育事业带来了创新变革。慕课教学在各个高校开始普及，慕课平台为学生形成了兴趣创造平台，有很多优势，也存在不足。

3.1 优势方面

人体解剖学结合慕课教学，慕课课程时间一般为10-15分钟，有利于学生集中注意力，并提升学生的学习兴趣[7]。学生不仅可以随时随地学习，也可以与教师和其他高校的学生一起学习交流、问题探讨等，遇到问题可以随时提问，在线就有其他学生回答，促进学习的交流。结合慕课教学可以更好激发学生对知识的探讨，有利于学生综合能力的培养。

学生可以根据自身情况，通过课下提前预习或反复练习所学内容，有选择有重点的听，可帮助新疆高校汉语语言功底薄弱的少数民族学生提高汉语水平，以便更好地理解和掌握所学内容。

学生在慕课平台有关学习情况的统计数据，可作为考核学生的形成性评价内容，有利于督促学生平时主动学习。这与学校提倡开展的翻转课堂、形成性评价内容不谋而合。

慕课可以让教师由以讲为主转变为以讲为辅，教师有更多精力专研教学。慕课教学丰富了新疆高校课程资源，减少了教师教学日常管理的工作量。

慕课教学改变了教育资源不平等，地方差异性大的教育弊端，体现了教育公平化。

3.2 不足方面

课上缺乏互动性，课下缺乏自主性。网络教学需要学习者能够保持自主学习能力，现有的学习者无法保证专注持久的动力。要想提高学生的积极性主动性，学校和教师应扭转学生的学习观念，用高质量的慕课资源，吸引学生积极参与到慕课教学当中。

慕课教学的制作及使用，需要师生掌握现代化技术。新疆高校缺乏对师生长期、系统的网络培训，师生网络操作水平偏低。慕课教学的制作需要教师花费大量时间和精力去准备。如何使慕课更加吸引学生、更加具有创意、更加生动有趣，来增加学生的主动学习的兴趣和提高课堂教学效果，值得每位教师深思。

4 结语

综上所述，人体解剖学结合慕课的教学是新的一种教学模式，总体上利大于弊。在慕课的浪潮下，新疆高校的人体解剖学教学模式随之改变，与时俱进，通过改变学生学习的方式，帮助学生更好的学习与发展。

【参考文献】

[1]何红云，李佳鸿，邓仪昊.慕课对人体解剖学教学改革的启示[J].基础医学与临床，2019，39（02）：289-292.

[2]Bronwen J，Neil P.，Stephanie H，et.al.he integration of an anatomy massive open online course（MOOC）Into a medical anatomy curriculum[J].Anatomical Sciences Education，2017，Vol.10（1），pp.53-67Wiley.

[3]Paterson J，Hughes K，Steer L，et，al.Massive open online courses（MOOCs）as a window into the veterinary profession[J].Vet Rec，2017，180（7）：179.

[4]尹曉钧，毛欣茹.浅谈慕课对高校传统课堂教学的影响[J].课程教育研究，2018（18）：15.

[5]朱宪臣.习近平新时代治疆方略的四重维度[J].实事求是，2018（04）：27-31.

[6]王春宇.“慕课”背景下教师专业发展的思考[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：116+123.

[7]杨勇.人体解剖学教学中慕课的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（04）：17-18.