在镇痛药教学中渗透德育教育的体会

孙达

【摘 要】德育教育作为国家教育教学的核心，不仅是思想政治课需强调的问题，而是任一学科都要重视的，每个学科在平时教学过程中都应有所渗透。药理学教学也不例外。

【关键词】药理学;镇痛药;德育教育

中图分类号： R96-4文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）34-0215-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.100

我国教育教学的核心是德育教育。随着素质教育的不断推进，德育教育将渗透到各个学科。作为药理学专业课教师，必须充分挖掘和积累教材中包含德育教育的素材[1]，在课堂教学中不断渗透，使德育教育更丰富、更多面[2]。笔者就镇痛药教学中德育教育的一些探索，谈几点体会：

1 厚植强烈的爱国情怀

镇痛药由第一次鸦片战争引入。通过追溯“鸦片战争”的相关历史，同学们回忆起了近代中国第一个丧权辱国的条约《南京条约》。该条约除赔款外，还将香港岛永久让予英国，并使英国得到领事裁判权，充分显示了当时清政府的懦弱无能。借此事件激发学生的爱国主义情怀，促使学生树立强祖国、兴民族的坚强信念。另外，我国药理学家邹刚是第一个发现吗啡作用部位的学者。他于1973年提出并证实阿片受体，1974年对受体进行分离，找出其拮抗药，一年后又发现脑内存在脑啡肽、内啡肽和强啡肽等内源性配体。邹刚为阐明吗啡的镇痛作用机制作出了重大贡献，从而唤起学生的民族自豪感，为书写更好的祖国而奋斗青春。

2 培养全面的职业素养

疼痛是临床护理的最常见任务之一，学生应熟练实施镇痛药的用药护理;镇痛药也是《用药护理》课程中的重点和难点，在历年的执业护士考试均有涉及。

作为一线护理人员，要有爱心、耐心、责任心，关心患者、爱护患者。由于疼痛是主观表现，没有具体的指标可以测量，心理因素是引起疼痛表现的主要因素。因此，护理人员要始终以患者为中心，充分理解他们的疼痛情绪，一步一步地开导患者，给予支持和鼓励，帮助患者放下疼痛的包袱，早日渡过难關。

3 形成辩证的思维方法

镇痛药中蕴含着丰富的唯物主义辩证法思维，结合本次课的教学目标和授课内容，充分挖掘并在教学设计中灵活渗透，与德育课相互补充、有机交融。帮助学生形成辩证的思维习惯，能够正确地理解和看待社会生活中的现象。

在前期药理学绪论的介绍中，学生学习过量效曲线的相关知识。在一定范围内，药理效应与给药剂量成正比。剂量增加，效应增强。若低于阈剂量，则不产生药理效应。反之，若已超过极量并继续给药，则会产生毒性反应甚至死亡。

将这一量变引起质变规律引用到镇痛药，如吗啡正常剂量下，应用于难以忍受的剧烈的锐痛和心源性哮喘等，若给药剂量过大或者长期使用，就会产生一系列戒断症状，如：腹痛、腹泻、多汗等，从而产生成瘾性。

另外，吗啡是从未成熟的罂粟浆果中分离、提取出来的生物碱，不仅有强大的镇痛作用，还有镇静、镇咳等其他药理作用，但是吗啡也存在一定的不良反应，其中最严重的表现为成瘾性。这充分体现了药物既有防治作用，又有不良反应的双重性。从而引导学生要科学、理性地看待问题，充分认识事物的双面性，不能武断地否定一切或者肯定一切。

4 提升科研精神和协作能力

镇痛药的相关实验是一份生动的德育素材。在吗啡的呼吸抑制及中毒解救实验中，从进入实验室起，就反复强调，“尊重实验动物”，实验动物也是有血有肉的有感情的，无论是小鼠、家兔、犬等，都为我们的实验做出了突出贡献。要求学生平等看待实验动物，端正实验态度，严肃认真地对待每一次实验。笔者要求学生在实验操作前，系统预习整个实验过程，集思广益，结合之前积累的操作经验，预判在本次实验中可能会出现的一系列问题并列出相应解决措施;实验过程中反复强调发挥团队协作精神，明确分工、各司其职，及时记录实验数据;实验结束后，相互讨论、总结，尊重一手实验数据，不能为了达到理想的实验结果而随意篡改数据。

5 引导学生远离毒品，珍爱生命

吗啡是阿片类生物碱中的代表药物，值得重视的是，该药反复应用可产生耐受性和依赖性，在停药后产生严重的戒断症状，出现依赖者为获得欣快感，减轻戒断症状带来的痛苦，常不择手段不顾一切寻觅和使用镇痛药物，由此导致的药物滥用给社会带来极大的危害。因而，在本次课讲授过程中，结合介绍我国的禁毒情况，引导学生从麻醉药品的药理作用、临床应用及不良反应过渡到对毒品的认知、识别，进而从法律、道德、伦理层面上深刻认识滥用镇痛药及吸毒的社会危害性，明确戒毒的意义和自身责任，指导患者合理使用麻醉药品。

总之，镇痛药教学中的德育教育渗透只是药理学德育教育渗透的一个缩影，药理学的德育教育工作应该是循序渐进、持之以恒的。在今后的教学过程中，笔者将继续探索，为培养满足社会和岗位需求的复合技能型人才贡献一份绵薄之力。

【参考文献】

[1]封永昌.生理学教学中德育因素的提取和渗透体会[J].卫生职业教育，2007，25（15）79-80.

[2]白宝刚.免疫学基础与微生物教学中的德育渗透[J].卫生职业教育，2006，23（6）101.