农村中学体育教学中的因材施教分析

吴玉平

（四川省雅安市宝兴县穆坪镇宝兴县中学，四川 雅安 625700）

在农村中学体育教学中实施因材施教教育方式时，必须遵循根据学生整体特点、身体素质、个体情况以及学校实际情况进行因材施教的基本原则，才有可能取得良好成效。因此教师在实际教学时，必须充分考虑多方面因素，合理规划因材施教方案并在教学过程中不断进行优化和完善，充分保障教学效果。

一、构建和谐师生关系和良好教学氛围

因材施教的基础是充分了解学生实际情况，然后才能真正做到准确掌握“材”的情况，针对性地进行教育。但是中学生叛逆心理较强，往往不会对体育教师敞开心扉，导致教师只能从表层简单了解学生情况，难以真正做到因材施教。对此，体育教师可以积极尝试构建和谐师生关系与良好教学氛围，让学生能够对自己敞开心扉，说明自身情况，从而为因材施教的实现打好基础。因此在实际教学中，教师应当充分尊重学生主体地位，并且始终以一种平等的关系和学生相处，不用教师的威严强迫学生进行学习和训练。另外教师还应当加强自身和学生之间的情感联系，在日常教学中多多鼓励学生，而非一味地进行批评，有效消除学生紧张感和害怕犯错的心理，让学生能够放开手脚进行学习和训练，展示自己真正的身体素质和运动技术技能基础。

二、合理进行分层分组

因材施教的关键是针对学生个体实际情况采取相应策略进行教学，具有强烈的针对性和个性。但是农村中学班级人数较多，体育教师不可能完全针对学生个体展开教学，否则根本无法在有限的时间内完成教学任务。针对这一问题，教师应当做好分层分组工作，根据学生的健康水平、运动技术技能基础、兴趣爱好、潜能等进行分层分组，确保每一组学生在某些方面存在明显共性或相近性。如此一来，教师可以将整个班级的学生分为数个层级或小组，并将这些层级或小组视作一个“个体”，从而针对数个“个体”进行针对性教学，这是当前农村中学现实条件下实现因材施教的折中办法，具有巨大实践性。在完成分层分组之后，教师不管是进行教学还是进行教学评价，都应当做到区别对待，不可“一刀切”地进行统一教学，否则也就失去了分层分组、因材施教的意义。例如在进行跑步训练前，教师将班级学生综合考虑健康水平、跑步速度、耐力等因素，将学生分为了甲、乙、丙、丁四个层级，其中甲层级学生跑步的综合素养最高，乙次之，并再次之，丁最低。在组织学生进行操场绕圈跑步时，教师安排甲、乙、丙、丁四组学生在同一起跑线起跑，但是丁组学生跑第一道，丙组学生跑第二道，乙组学生跑第三道，甲组学生跑第四道。这样安排下来虽然所有学生都跑完了同样圈数，但甲组学生实际跑的距离最长，丁组学生跑的实际距离最短，既让身体健康水平较低和耐力较差的学生顺利完成了训练任务，也让身体综合素养更高的学生有了更多的锻炼机会和提升空间。

三、基于现有条件确定教学内容

因材施教不仅仅要根据学生实际情况进行施教，还要根据外在条件加以综合考虑，全面做到“因材”。对农村中学而言，体育因材施教必须考虑的外在因素是学校条件。由于农村学校硬件设施设备不够完善，在很大程度上限制了体育教学活动的开展，需要教师根据现有条件合理确定教学内容，才能最大化地利用体育设施和器材，保障教学效果。由于雅安市宝兴县穆坪镇宝兴县中学缺少足球场，因此教师在进行体育教学时并没有将足球作为主要选项，而是更加重视篮球、羽毛球、乒乓球等基础设施更为完善的项目进行教学。在此基础上，体育教师还应当深度实践分层教学，以学生兴趣爱好为基础进行分层分组，将整个班级氛围篮球小组、羽毛球小组和乒乓球小组。在平常教学中，教师会对所有学生进行基础的运动技术技能教学，让学生掌握基本的篮球、羽毛球和乒乓球规则、技巧，并组织简单训练活动。针对不同兴趣小组，教师再分别进行更加深层次的教学，让各位学生在掌握基础运动技术技能的同时，能够熟练掌握某一项运动技术技能。

四、根据学生情况做到扬长避短

每位学生都有自己擅长的领域，也有较弱的部分，教师应当充分激发学生潜能，引导学生发展其擅长的能力，发挥学生在运动中的优势。以田径教学为例，从学生整体情况来看，雅安市宝兴县穆坪镇宝兴县中学学生在力量和耐力方面具有较好表现，能够坚持跑完长距离跑道，但是他们的速度和敏捷性相对较差。在还实际教学时，教师应当注重对学生力量和耐力的深度培养，同时适当强化他们的速度和敏捷性，在促使学生均衡发展的同时做到扬长避短。从学生个体情况来看，部分学生在超长距离赛跑中占据优势，部分学生则更擅长中长距离赛跑，教师需要根据学生特征进行针对性教学和训练。

结束语：

综合上述分析可知，农村中学体育教学应当做到因材施教，根据学生实际情况展开教学，促进学生健康成长和个性化发展。在实际教学过程中，教师应当积极构建和谐师生关系和良好教学氛围，同时合理进行分层分组，基于现有条件确定教学内容，根据学生情况做到扬长避短，从各个方面实现因材施教，保障教学效果。