BOPPPS教学模式在教育心理学课程中的应用刍议

徐环

摘 要：BOPPPS教学模式包括导言、目标、前测、参与式学习 、后测及总结六个环节。为教师提供了一种新的教学设计方法，提高了课堂安排的有效性和合理性。本文主要介绍了BOPPPS教学模式的由来并结合教学实际探讨BOPPPS教学模式如何在教育心理学课程中应用。

关键词：BOPPPS模式;课堂教学改革;教育心理学

一、BOPPPS教学模式的由来及构成

构建主义和交际法是BOPPPS教学模式的理论基础，该模式由加拿大教师技能培训工作坊（简称ISW）创建，它不同于普通教学模式，十分看重学习者在学习中的参与和教学反馈，是一种闭环教学过程模型。BOPPPS 教学模式把课堂教学过程划分为六个相对独立的模块，六个模块环环相扣。依次是：B（Bridgein）导入：即教学的引入环节，意在引起学习者学习兴趣;该部分可以根据知识点的性质设置新闻报道、议论点、惊人数据、有趣图片、经验故事、简短文字等。O（Objective orOutcome）学习目标：即让学习者明了课堂学习应达到的学习标准、重难点等;可以依据布卢姆教育目标分类法从认知、情感和技能三个方面制定。P（Pre-test）前测：主要用来了解学生兴趣、能力和已有知识储备，以便教师及时调整课程内容的深度和进度;同时可以帮助学生回忆已储备的知识。这部分可以通过设置问卷、小测验、提问等多种形式实现。P（ParticipatoryLearning）参与式学习：该环节是课堂教学的核心;教学内容的讲解可采用积极互动式学习策略，如学生说课、分组讨论、案例分析、学生试讲等，使学习者充分参与到课堂教学过程以实现教学目标。P（Postassessment）后测：对学生进行课堂教学内容的测试和评价。它用来了解学习者掌握关键知识的能力，以及是否达到了教学目标。根据教学知识点的性质，可以采用如选择题、判断题、实操、反思日志等形式。S（Summary）总结：课堂教学的最后时刻是课堂教学的总结部分。老师的总结包括了对关键内容扼要概括、延伸思考、布置作业等;学生自我总结包括绘制思维导图、知识树等形式。简单来说，BOPPPS 模型的课堂教学操作流程包含了“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”六个环节。

二、教育心理学课堂教学常见问题分析

（一）难以将教学目的转化为学习目标

在备课过程中，教师会明确教学目的和内容，但教学目的通常写在教案中，教师对此基本可以做到了然于胸，而学生对课堂学习目标和内容往往没有深刻的理解，因为在课堂教学过程中，学生通常是直接进入知识点的学习，并没有明确的学习方向。

（二）教学方法较为单一

教育心理学课程主要是对一些理论观点的呈现，名词术语众多，学生自学的可能性较小，因此，课堂教学以教师讲授和学生被动接受为主。教师“满堂灌”难免会导致学生注意力分散，难以达到较好的教学效果。

（三）忽视对学生能力的培养

由于教育心理学课的知识点多，难度大，因此，在课堂教学中，教师忙于知识的传授和赶教学进度，通常不给学生留思考的空间，会直接告诉学生“就是这样”，很少引导学生思考“可能是什么样的”。

（四）学生学习的主动性不高

虽然教育心理学课是建立在基础心理学和教学课程基础上的，但由于学生对心理学知识和教育学内容掌握不太扎实，所以导致他们之前学到过的很多知识点都成了惰性知识，面对教育心理学的理论、术语，多数同学基本又回归到了零起点，难以主动学习，学习的积极性不高。

（五）不重视教学反馈

在传统的课堂教学体系中，教师在教学过程中忽视学生的反馈，只按照自己的思想和方法组织教学，导致教师无法及时发现和纠正教学过程中的问题。因此注意教学反馈是非常重要的。

三、BOPPPS教学模型在教育心理学课程中的应用

（一）强调课堂导入的有效性

BOPPPS 教学模型操作过程的第一步就是课堂导入，也就是做好课前热身，让学生对接下来要学习的内容有一个概括化的认识，这一步对于学生和老师来说都格外重要。然而实际教学过程中，由于教育心理学这门课程知识点繁多又难以理解，教学学时被大幅压缩，导致多数教师在上课过程中无暇展现有效的课堂导入。部分老师也只是沿用传统的导入模式或干脆不用。

但是有效地运行这一程序能夠调动学生学习积极性、为师生之间的进一步互动打下良好基础。例如：在学习“学习策略”这一章之前，笔者会给大家15分钟时间，让他们用自己最有效的方法记住教师给材料的重要知识点（这些材料如果按照死记硬背的方式是根本不可能在15分钟内完成记忆的，这样做的目的就是想让大家去积极运用各种有效的方式来进行记忆，从而引出学习策略的定义）通过任务的完成大家亲身体会了学习策略的含义与特点，为进一步学习这一章的内容奠定了良好的基础。

（二）将教学目标转化为明确的学习目标

学习目标是结合课程要求和学生的实际情况设置的学生要达成的目标，因此学习目标的设计与教学目标的设计会有所不同。然而，通常教学中教师往往是站在自身的角度阐述教学目标，并且教学目标设计的过于笼统，对于学生学习后具体要达到的水平，无法做出量化或可操作的界定。

与教师教案中的教学目标不同，BOPPPS 模型中的目标要以学生为主语，结合布卢姆教育目标分类法，对学生提出明确具体的要求。

为避免目标太过模糊，学习目标在认知和动作技能方面可采用行为目标表述法。行为目标的表达是指通过可观察和可测量的行为陈述表达的教学目标，行为目标的应用有三个要素。

首先，具体目标，即用行为形容词描述学生观察和测量的具体行为。

其次，产生条件，即学生行为条件。

最后，行为标准，即满足其要求的行为标准。

因此，在运用BOPPPS模式设置学习目标时，可以结合行动目标表述法来达到目标具体可量化的目的。

例如：在讲授教育心理学第三章学习的基本原理第二节行为主义学习理论时，可以对学习目标做以下表述：通过教师对行为主义理论的讲解，同学们能够识别教师给定的5个案例分析题中所运用的理论，说出3个案例分析中的理论算过关。

（三）采用多种形式力争精准前测

“前测”是指在讲授课程内容之前，通过提问、测验等方式了解学生“已经知道了什么”“知道的程度如何”等。

例如：在讲解教育心理学认知发展理论时，涉及到皮亚杰、维果斯基的理论，可以先提供这两位心理学家的相关理论术语（因为这两个人物的理论在学生前期的学习中接触过），看学生对术语的区分及理解程度，进而提问同学们对两大学者的经典理论的掌握情况，然后决定接下来讲解的深度和详细程度。对于学生已经有的知识背景，已经掌握的内容，可以少讲或者不讲，也可以让学生来讲。

（四）促进学生积极参与教学活动

“参与式学习”是BOPPS课堂教学体系的重要组成部分，旨在让学生以多种方式参与课堂学习，更好地理解知识。参与式学习强调学生的参与，对教师的教学过程提出了更高的要求。教学内容必须是课堂上最重要的知识点，或是大多数学生都有疑惑或无法理解的知识，同时，教师要做好“穿针引线”，充分发挥教师的引领作用。

例如：在讲解“理想教师应具备的品质”这部分内容时，现将学生分成六小组，每组分发一张A3纸，讲台放置2盒彩色笔，然后同学们按照自身感受分组讨论，学生自由选择、公用彩笔，大家在20分钟时间进行充分的讨论及绘制展示内容，20分钟后每组选派一位代表上台来展示和讲解本组的讨论内容。最后，根据同学们的讨论情况，教师查缺补漏，将同学们比较陌生的“洋葱模型”与大家想到的知识点进行结合，帮助大家更加深刻的理解和掌握该部分内容。

（五）及时的后测

“后测”主要目的是评估学生的学习效果，有效的课堂后测可以帮助学生对学习过程进行反思和总结，帮助教师进行教学内容的调整并反思教学设计。教育心理学的后测形式根据课程内容进行灵活设计，主要有选择题、判断题、根据个人理解解释某些原理等。

（六）点睛之用的总结

“小结”是对课堂内容的小结，是对学习点的整合，是对教师或学生将要接触的下一堂课内容的预测。可以由教师进行，也可以由学生完成。根据实际情况，教育心理学的小结部分可以是教师直接讲授式、启发诱导式，也可以是学生做概念图等。

总之，BOPPPS 教学模式是一种有效的教学模式，可以真正地起到促进学生主动学习、参与教学过程的目的，但是在运用的过程中，教师要注意避免形式化，教条化。有些部分可以在熟练应用后加以整合，如可以根据课程性质、课时等因素将导入、前测;后测、总结合二为一，以达到最佳的教学效果。

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