基于毕博平台的高级日语混合教学模式研究

文/李环，温州医科大学 外国语学院

当前大学教育强调素质培养，美学教育有助于改变理性与感性的分裂，提升人文素质和审美趣味。高级日语是日语学习的高级阶段，进行美育教育是必要的。首先探讨两种合作教学的优点。

1 课堂合作教学和毕博平台下的合作教学的优点

1.1 传统课堂环境下的合作学习的优势

学习者通过面对面的小组讨论，或者向老师当面向老师请教，能够解答通过网络不容易解答的问题点，比如复杂的长句子的分析、课文结构、写作手法等。教师可以更加主导或者直接参与到讨论中，了解学生的疑问，对共性的问题在全班进行解答。

教师通过肢体、动作等进行近距离的交流，能够把通过文章中共享性的感情淋漓尽致传达给学习者；另一方面也可以激发学习者欣赏自己的那种他人无法取代的独特情感。及时快速的肯定与赞美，能够减少学习者的困惑和迷茫。

1.2 毕博平台下的合作学习的优势

教师上传的学习资料学习者可以反复的学习，这种反复是掌握一门语言必要的途径。学习者上传的日语表达和平时的生活环境有很大的联系，因而其他学习者在通过大量阅读不知不觉语言能力就会有所提高。另一方面学习者不用在意时间、别人的反应等因素，通过查阅资料寻找适合自己的日语表达，从而提高自己的日语水平。

毕博平台的讨论版为学习者提供了足够的思考时间和对发表意见的空间，有利于学生深层次美感的激发和培养。毕博平台能给那些课堂上不善于表达的学生机会，使其参与讨论中，使他有勇气表达把自己的美分享给大家，而不是一味的欣赏别人的，使美更加多样化。

2 基于毕博平台的高级日语混合学习模式

从美学上说，表现这个概念涉及艺术家的内在精神状态如何通过特定艺术形式传达出来。高级日语中的文章范围很广涉及到小说，诗歌，剧本等内容，这些内容皆是人内在的情志的表达，即人真挚情感的表达。康定斯基认为艺术的完整过程就是：情感（艺术家的）→感受→艺术品→感受→情感（观赏者的）。在审美状态下，一切情感不再是个体直接经验的情感，而是有明显的开放性、共享性和距离感。引导学生在学习日语语言等的基础上，理解作者要表达的情感，并将自己的情感用日语来表达出来就成为高级日语一个重要的学习目标。在分析了两种合作教学的优点后，依据康定斯基的“表现说”理论而设计了高级日语混合学习模式。

第一阶段：毕博自主学习

学习者利用平台开展自主学习，了解文章中日语的基本含义。教师在课程内容模块上发布相关学习资源，目的是让学生在任何时间和地点都能重复学习重点词汇、难点的语法、文章结构等相关内容。教师可以给学生分组，并给每个小组配备讨论版等协助工具。学习者可以通过毕博平台的讨论版提出自己的问题，或者给同伴的问题提供答案。教师通过阅读学习者的问题和答案调整自己的上课内容，做到有的放矢，同时也为上课节省了大量讨论的时间。

第二阶段：课堂面授

通过第一模块的自学，学生基本扫清了语言障碍，为第二阶段和第三阶段的学习打下了基础。在这个阶段，教师首先可以组织学生进行面对面的合作学习，针对在毕博平台讨论中没有达到共识的问题进行整理和再次讨论确定向老师提问的问题。接下来老师和学生进行面对面的互动。主要以老师回答学生的问题为主，其他组的同学补充为辅。提问环节结束后，老师总结重点和归纳难点，使学生在语言方面的学习达到相应的目标。依据康定斯基的“表现说”理论，艺术家将其个人的感受升华整理成能够共享的带有开放性和距离感的感受，并投射到自己的艺术品中。在高级日语的教学中，这种感受通过语言表达了出来，让学生全面理解这种感受也是在课堂面授中和学生的互动中才能完成的。

第三阶段：毕博讨论

在这一阶段，学习者不论在语言方面还是对作家的共享性的感受方面的理解都有所提高，但如果只停留在这个阶段还不能将这种共享性的感受变为学习者自己的一种高尚的情感，还不能真正影响到他们的实际生活。所以第三阶段是前两个阶段的深化，以教材为依托，结合学习者自己的实际生活，围绕着某个主题，用日语表达自己独特的美的感受，让学生互相欣赏，在相互促进中在语言和情感两方面共同进步。

3 结语

本研究在分析了课堂合作教学和毕博平台下的合作教学的优点后，认为基于毕博平台的高级日语混合学习模式有利于对学生进行美感教育。学生通过学习高级日语的文章，超越个人感情生活的狭小范围，欣赏到人类的各种复杂情感。通过这个过程不仅提高了学生的日语语言能力，也提高了他们的审美情趣。