概念图在高中化学教学中的应用浅探

冯庆义

[摘   要]化学概念能够有效地提升学生的科学素养，帮助学生准确掌握化学知识。但是在具体教学时，许多教师过于重视化学概念的教学成果，而忽略化学概念的教学方式，使学生在掌握化学概念上有一定的难度。概念图的合理运用能够调动学生的学习积极性，将抽象的化学概念变得形象直观，使学生加深对化学概念的理解和掌握，完善学生的知识体系，提升学生的化学知识素养，进而提高教学质量。

[关键词]概念图;高中化学;应用

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）32-0062-02

高中化学概念的学习难度较大，内容抽象且复杂，学生在学习时难以理解，往往对概念的把握不够准确，容易混淆知识内容，影响学习成果。而利用概念图辅助高中化学教学，先对相关概念进行整理归纳，再对概念进行详细解读，这样能够使复杂难懂的知识可视化，变得更加的形象直观，有效帮助学生理解概念，构建完整的化学知识体系。

一、概念图概述

1.概念图的含义

概念图就是利用节点代表相关概念，并通过连线将知识之间的相互关系直观地呈现出来。运用概念图辅助高中化学教学，能够将抽象难懂的知识变得形象、直观、清晰，使知识可视化，帮助学生更好地理解知识和建构知识框架。节点、层次结构、连接和命题是概念图的四个主要构成元素。

如图1“碳的多样性概念图”，展示了碳单质的多样性构成什么物质，它们具备什么功能，碳的化合物的性质和转化，碳元素转化后构成了哪些物质等内容。通过概念图的构建和展示，有助于学生直观地梳理碳的性质、各类物质和性质之间的关系和转化，有效促进了学生对知识的理解。

2.概念图的作用和功能

在高中化学教学中，科学合理地运用概念图对教与学都有着积极的作用。随着教育改革的不断进行，高中化学的教学理念和方式也在不断地调整和创新。运用概念图不仅能够辅助教师教学，为教师梳理教学脉络，联系各个章节的知识点，提供教学操作流程，使教学设计思路清晰，使教学活动具有可控性，还能够通过引导学生自己构建概念图，了解学生的学习情况和差异化发展，及时为学生补充和完善知识。

同时，构建概念图能够促进学生自主学习和探索，分析整合知识内容，发现知识点之间的联系，有效发挥学生的主观能动性和创造性思维能力。概念图还能够有效展现学生的学习情况，暴露学生在知识掌握上的缺点和问题，让学生了解自己的知识空缺，进行针对性的学习和补充。结合概念图进行教学，还可促进师生、生生之间的交流讨论、合作探究，培养学生的合作意识。

二、高中化学教学中应用概念图的具体策略

1.应用概念图进行新课预热，调动学习积极性

在高中化学教学过程中，利用概念图将新课内容简单地提出来，可调动学生的学习积极性，使教学变得有活力，教学内容也得到简化。具体教学时，教师可以将新课的中心内容或者关键知识点设置为中心主题，要求学生通过预习或者具体实验获得相关的信息，在小组内或小组之间展开讨论，将得出的结论或者相关概念罗列出来。教师可引导学生将总结出的概念和知识点设置成概念节点，用线或者箭头等联系起来，完成相关概念图的构建。在概念图构建过程中，教师应给予指导和补充，结合概念图详细讲解各个概念以及它们之间的关系。

例如，教学“氧化还原反应”这一知识点时，教师可引导学生构建如图2的概念图，让学生明确概念之间的关系，促进后续的理解与学习。在新课导入环节中常见的概念图有链式图和气泡图。运用链式图导入新课，概念之间没有层次关系，图形的结构比较形象和简单，学生识记起来没有难度;运用气泡图导入新课，可将教学重点呈现出来，分不同层次连接主、副标题，直观导学新知识。因此，气泡图、链式图等相关的概念图都能够在新课导入和课堂预热时调动学生的学习积极性，促进学生快速厘清思路，围绕课题核心投入到具体的学习活动中，完成相关知识的学习。

2.应用概念图展现教学重难点，降解学习难度

部分高中化学知识点十分复杂难懂，学生学习起来很困难，对概念的理解总是把握不到位。因此，在教学过程中，教师可将复杂的、学生容易混淆的知识点用概念图来呈现，并整理出知识框架，帮助学生将繁杂的知识通过整理分析，变得更清晰、直观。

在具体的概念图设计中，要先明确教学目标中的重难点知识和概念，然后比较分析，结合学生的学情，绘制韦恩图。韦恩图就是能够进行元素几何重叠区域显示的图形，圆圈中的共同区域和不同区域分别表示概念的共同点和不同点，能够帮助学生辨别概念的从属关系。如在学习有机物的相关反应时，教师可以引导学生绘制韦恩图（如图3），对硝化、卤代、水解、皂化、取代等反应之间的关系进行辨析，根据图形的重叠区域和不同区域，把握概念之间的关系，更准确地厘清复杂知识中关系模糊的概念。

3.应用概念图归纳总结知识，完善知识体系

在完成阶段性教学后，教师可以结合概念图进行相关内容的整体性总结，实现教学内容的整合和拓展。首先，教师需要设置与单元主题相关的探索性问题，引导学生利用所学知识，从不同的角度、运用不同的方式来分析这些问题。其次，在学生通过自主学习探究以及合作讨论分析，整合完核心概念的相关内容后，引导学生明确各个概念之间的联系，并总结。在这个阶段适合运用综合性概念图，它拥有很多分支结构，同时可以加入其他类型的展现形式进行辅助，使概念之间错综复杂的关系得到很好的表述。

例如，学习完化学键后，构建归纳整合的概念图（如图4），将化學键的定义、分类、参数和表示方式都清楚地罗列出来，并用箭头等辅助线，表示概念之间的关系。运用这种概念图对单元性的知识进行总结和整理，有利于学生系统复习，避免在厚厚的教材中翻找知识点，更直观、清楚地把握概念以及它们之间的联系，有效巩固所学知识。

综上，概念图在高中化学教学中的应用，能够培养学生的创造性思维能力，引导学生利用概念图整合化学知识，构建知识体系。同时，通过学生自己构建的概念图，教师也能够掌握学生的学习情况，这对于教与学都具有重大的意义。学生的动手实践能力、整合信息的能力、发现与解决问题的能力等都能够在概念图的构建中得以体现，因此，教师要结合教学实践，不断探索概念图的更多作用和功能，创新概念图的使用方式，积极将其运用在教学中，以提高学生学习化学知识的能力，提升教学质量。

[  参   考   文   献  ]

[1]  杨明.如何运用概念图提高高职院校化学教学效率[J].科学大众（科学教育），2019（2）：126-127.

[2]  李爱勤.概念图教学方法在高中元素化合物教学中的有效性探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（4）：47-48+94.

[3]  孙晓妮.化学教学中构建“概念图”的策略与思考[J].柳州职业技术学院学报，2016（2）：129-133.

（责任编辑 罗   艳）