雨课堂在基于SPOC的大学英语翻转课堂教学中的应用探索

【摘要】本文借鉴已有的SPOC教学模式，将雨课堂这个教学工具加入，结合自己的实践经验，构建出加入雨課堂工具的基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，并阐述了雨课堂在教学过程的课前学习、课堂学习、课后学习这三个阶段的应用和建议，为大学英语教师更好地利用雨课堂建设线上、线下混合式教学模式提供参考。

【关键词】雨课堂;SPOC;大学英语;翻转课堂

【作者简介】柳莺莺，女，湖北工业大学外国语学院，讲师，硕士。

一、雨课堂

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。

雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

图1  加入雨课堂工具的基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式

二、加入雨课堂工具的基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模型

基于教学实践和学习者的需求，通过借鉴加州大学伯克利分校、哈佛大学、清华大学、浙江大学、北京科技大学的SPOC教学模式，笔者构建了加入雨课堂工具的基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式（如图1所示）。其中SPOC平台，依托学校自主学习中心的网络平台而建，其主要包含两部分： 课程资源、学习讨论区。

三、雨课堂在基于SPOC的大学英语翻转课堂教学中的应用

1.在课前学习活动中的应用。课前，一方面，教师可按照下面步骤安排教学活动：第一步，用雨课堂创建所带学生的大学英语学习班级，让学生通过班级二维码或邀请码加入班级;第二步，对学生的情况（比如专业、班上的学风、最近一次英语考试的分数等）、学习内容进行分析，在此基础上确定教学目标、设计任务、制作微课视频及电子课件等教学资源;第三步，根据教学目标，将制作好的教学资源分批、分类上传至 SPOC平台（注意，习题或测试题不用传到SPOC平台上）;第四步，将每个单元的学习计划、学习目标、学习重点与难点、习题或测试题等内容制作成预习课件，用雨课堂发布到课程班级中，注意发布预习课件时要设置预习的截止时间。第五步，在雨课堂的教学日志列表中找到本次教学活动，点击查看预习情况数据报告，及时了解学生的预习情况，然后点击查看答题情况，查看客观题的答题情况和批改主观题。这一步能动态监控学生的预习情况，必要时提醒未完成预习要求的学生尽快完成预习任务。第六步，准备课堂教学的内容。预习的截止时间到达之后，教师在雨课堂中将学生的预习情况详细数据发送到自己的邮箱，然后参考这份详细数据（里面包含学生的答题情况、不懂反馈情况及评论等内容）以及雨课堂中班级讨论区提问的帖子，设计好课堂教学内容和教学活动。注意教学内容里面一定要包含一个部分，这个部分是专门解决课前阶段错误率较高的知识点或多数同学反馈的不懂知识、难点等。

另一方面，学生通过雨课堂接收到教师布置的课前自主学习任务后，开始在SPOC平台上进行线上自主学习，然后在雨课堂中自我检测、反馈问题等。在课前学习过程中或学习结束以后，学生对自己还没有搞懂的疑难问题，可以在雨课堂的班级讨论区或SPOC 平台的“学习讨论区”发布，与教师或其他学生探讨。一般而言，学生在雨课堂的班级讨论区发帖，教师或其他学生回复的速度会相对快一些，因为雨课堂的终端一般是用手机，教师或其他学生收到帖子或回复帖子几乎可做到无延迟。

2.在课堂学习活动中的应用。课堂学习活动是教师与学生之间、学生与学生之间互动，就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。

课堂上，首先，教师用PPT开启雨课堂，用自己的手机扫描二维码，结合验证码开启课堂授课，并要求学生利用课堂二维码或暗号用手机加入本节课，此时，教师可以即时统计学生的出勤情况;然后教师开展在课前阶段已经设计好的教学活动，让学生一起学习已经准备好的教学内容。

课堂教学活动主要分为讲授、讨论、课堂测试三种情形。在讲授情形下，教师（也可请学生客串一下教师）可以利用雨课堂，让授课的幻灯片在学生的手机端上实现分屏放映。学生在听课过程中如有发现不理解的地方，可能随时点“不懂”按键，第一时间反馈给教师。教师的手机端可以实时看到课件中每页幻灯片中“不懂”的人数，及时了解学生的学习情况并调整教学进度。在讨论情形下，教师可利用弹幕功能让学生集体的“并行讨论”，有利于教师全面了解不同学生的想法。现在的学生喜欢用“弹幕”等时髦手段发表看法。通过“弹幕”讨论增加英语课堂的趣味性，拉近了师生间的距离，促进了师生互动。在课堂测试情形下，学生借助雨课堂直接用手机提交答案，教师的手机端可查看学生提交情况，也可以将提交的答案投屏，与全班同学一起观看、讲解并分析。教师在开展课堂测试时，可通过雨课堂，进行限时习题测试、随机点名、抢答等，提高学生课堂积极性和参与度。

注意，课堂教学活动有时候不一定非要使用雨课堂，比如教师提问检查学生的课前学习效果;分小组就课前准备的讨论内容、本单元的重点、难点展开讨论、交流，教师适时提供引导、帮助，并对有共性的问题进行解惑答疑，教师针对学生的展示与小组的讨论进行总结评价等情况下，教师不用雨课堂也一样可很好地开展教学。

3.在课后学习活动中的应用。课堂学习活动结束后，为巩固前期学习成果，让学生进一步内化知识，教师要及时用雨课堂给学生布置作业、批改作业（雨课堂可以允许学生上传音频或视频作业），在雨课堂的班级讨论区或SPOC的“学习讨论区”对学生在课堂上没有解决的问题，或者在课后学习中遇到的新问题，进行答疑解惑。学生除了要认真、及时地完成作业外，还要认真阅读雨课堂中本人的学习报告，对每个单元至少进行一次学习小结或反思，如果学习上有疑问，要在雨课堂的班级讨论区或SPOC平台上的“学习讨论区”与老师或其他学生互动交流，另外，同学们还可以将自己的学习成果进行展示，对教师的教学进行评价或提出宝贵的意见。最后教师要进行课后总结，课后总结是教师根据教学目标的完成情况及教学效果，对教学过程进行反思，归纳经验，总结不足，为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备，在这个过程中，教师要利用好雨课堂发送过来的课后小结，及时下载和参考雨课堂中的教学数据分析，收集学生的反馈意见，来更加科学合理地评估教学效果。建议教师抽时间要把学生在雨课堂的班级讨论区的有用内容上传到SPOC平台的“学生讨论区”中，可供后面学习的学生参考。

四、结语

通过对湖北工业大学 2018 级光电类41名学生开展持续一学期的加入雨课堂工具的基于SPOC的大学英语翻转课堂模式的教学实践和观察，并对教学效果进行了问卷调查，结果显示，雨课堂让智能手机成为辅助学习的工具，学生能时刻感受到教师的监督、能及时地获得学习上的帮助，课堂气氛活跃，学生学习英语的兴趣明显增加，教学效果优秀。

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