“互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化

【摘要】随着互联网的普及和发展，各种互联网+技术应用到英语教学中去。互联网+时代的到来，改变了传统的英语教学课堂。不仅仅是影响着教学模式、教学方式，还改变了学生的培养目标，让学生能够运用互联网技术，提高主观能动性，提升学习动机，拓宽知识领域，各种微课堂、云课堂以及在线课堂的使用，解决了传统教学因材施教学效果差，创设意境不真实的问题。但是互联网技术也存在一些问题：如教师对于PPT的依赖，给教师知识权威带来了挑战，都影响着教学质量。

【关键词】互联网+;高职英语教学;转化

【作者简介】邱秀兰，江西新能源科技职业学院。

引言

随着互联网的普及和发展，互联网对于人们的日常生活、工作都产生极大的影响。2012年，互联网+概念的提出，进一步将互联网思维应用到各个领域。在教育行业衍生出智慧课堂，让互联网与教育进行了深度融合，形成了新的发展趋势。教育与互联网的融合不是简单的相加，而是将二者资源配置的优化和集成，形成更好的教育效果，提供更加生动的课堂生命力。那么在互联网+背景下，高职英语教学如何转化，实现传统英语教学和互联网教育资源的优化配置，实现教育目标成了研究关键点。

一、互联网+教育给英语教学带来的挑战

互联网+作为一个整体概念，其深层含义在于对传统产业和领域进行互联网化，进而实现传统产业的升级和优化。在这个升级优化过程中，借助于互联网开放、信息互通的特性，进行数据融合、资源共享以及改革传统的教学模式，来提高教学质量。因此互联网+是对传统教育模式的一种革新，一种冲击和挑战。其主要体现在以下几个方面：

1.开放的资源，对知识权威产生冲击。随着互联网的发展，各种教材的电子课件、精品课堂、在线课堂都可以在网络查询到。在课堂教学之初，学生就可以对教学内容进行了解，对于课堂知识点有一个清晰的认识。这种情况下，教师在课堂教学中丧失掉了新颖性，对教师权威性产生了冲击。

同时互联网资源的良莠不齐，学生无法在浩海的资源中辨别真伪，如果对于知识点形成了错误记忆，教师在教学中没有涉及该知识点，那么错误的信息将影响着学生以后的学习和工作。即使教师在教学中阐述了该知识点，学生的错误理解也增加了教学难度，不利于教学工作的开展。

2.多媒体课件过度使用，对教学效果产生影响。高职院校和基础教育的教师群体存在着较大差异，如高职理工专业课程，教师没有经过正规的师范教育，在板书设计、教学设计方面存在一定的不足。而教师本身对于专业的理解较为深刻，因此可以利用课件良好的阐述教学问题，但是对于学习主体学生而言，大量多媒体课件的使用，让学生成了提线木偶，看的多记得少，课上懂，课下晕，教学较差。

另外，在实际教学中，过度的使用多媒体文件，影响着教师对于教学知识点的内在规律把控，不利于教师自身知识的积累，在脱离了多媒体课件以后，教课质量变差。存在部分老师成了PPT的附庸，多媒体不再是教学的辅助工具，成了教学的主导部分，让教师成为课件的发音器。

3.对教学理念和教学模式提出了新的要求。在高职英语教学中，传统的教学观念和方式已经无法适应时代的要求，传统的教学模式和方式主要以传授知识为主，利用PPT课件或者其他形式进行教学。但是随着智能课堂、在线课堂的发展，教学开展已经不再是教师教和学生学的一个状态，而是教师和学生的互学时代。学生从互联网上了解到各种语法知识、语音知识以及语句构造等知识，让学生不单纯地从老师身上汲取知识，在教学过程中，学生会讲最新的英语语句，让老师也了解到了新的资讯。

在“互联网+”的背景下，学生可以主动获得更多知识，并从被动知识转变为主动学习。同时，在线教学，云课堂教学都被应用到最新的教学中，通过网络技术能够实时了解学生的知识点掌握情况，对整体情况进行一个精确量化计算。

4.对人才培养目标提出了新的要求。网络思维、信息思维已经成为每个大学生必备的思维技能。因此在互联网+背景下，英语信息思维的培养也是每个教师需要思考的问题。

在实际的人才培养中，学生要掌握如何利用网络进行检索学习，常用的学习网站以及英语学习网站有哪些，如何利用网络技术提高个人语法知识等等。这是互利网+背景下的，人才培养的技能目标培养。

在情感目标培养方面，互联网+让很多志同道合的学生通过虚拟世界来进行英语训练，提高自己的英语水平，这种学习模式培养了学生交流沟通能力。

二、现代高职英语教学中存在的问题

随着国家对于职业教育的重视，职业教育重点应该放在应用型和技能型方向发展。对于教师本身和教学都产生了极大影响。同时随着互联网教育的冲击，现代高职英语教育中主要存在以下问题：

1.学生入学英语水平差异性加大，教学要求提高。高职院校的学生相较于本科院校，学生的英语平均水平较差。同时生源来自高中生、技校生或者社会其他人员，英语知识受教育程度呈现很大差别，导致学生入学水平参差不齐。

学生水平参差不齐，会造成以下问题：首先，加大了因材施教的难度，学生基础较弱，高职英语教师很难及时掌握学生的个体情况，因此很难制定针对性措施来达到因材施教的效果;其次，教材内容针对性差，难度编排不合乎实际情况，教师无法參考教材进行因材施教;最后，高职院校学习条件和学习资源在分配上低于本科学院，减弱了高职学生的学习兴趣，不利于解决差异性问题。

2.课程模式单一，教学设施有待革新。高职高专英语教学仍然是传统的“教与学”二元结构。上课铃一响，老师到位，开始本节课的教学。时间一到，英语老师就离开了。不同于高中阶段，学校安排英语晚自习或者英文早读，学生有任何问题可以及时沟通。但是高职英语教学中，基本没有师生互动，降低了整个教学质量。

同时在实际教学中，高职院校英语基础设施不完善，公办本科院校都有专门的语音教室、听力教室以及口语教室。本科学院的学生能够更好地使用、利用教学资源进行学习，而高职学生却无法使用这些设施，不断降低了学生的学习积极性，影响了英语教学质量。

3.缺乏英语实践机会。在传统的英语课堂上，为了增加学生的实践机会，教师会安排学生分组开展英语对话练习。但是这种英语对话练习，有着固定的形式，固定的“partner”，以及固定内容。学生并不是练习英语，而是跟着英语教材内容念，英语练习并没有经过个人思考，无法深刻理解掌握语句中的结构，更无法举一反三。所谓的课堂练习，也就成为无用功。

同时，大多数高职学生没有持续的学习动机。课堂上在老师的监督和指导下，开展学生互动，练习英语。但是缺乏了老师的指导和监督，同学之间基本没有英语交流，更不会用英语开展人际交往，或者用英语来为自己带来一个好的发展机会，因此课堂上实践，并不能转化生活用英语。

4.互联网技术与英语结合度有限，学习效果有待提升。互联网技术的发展，为英语学习带来了极大的便利。在教学过程中，很多教师可以从网络下下载精品微课，让学生能够更加生动形象的了解某个知识点。同时情境的构造，让学生能够更好地将语句在生活中运用。互联网+教学带来方便的同时，本身也存在着一些问题。系统本身稳定性差，利用云课堂教学时，如果出现网络不稳定或者系统问题时，影响着后续教学的开展。另外，互联网+教学会出现很多不合规的网络词汇，影响着学生的书面表达，造成书面表达不伦不类，尤其是对于商务英语或者专业英语而言，影响学生的学习质量。

三、教学内容及教学方式的转化策略

1.转变和转化原则。在互联网+背景下，教学内容和教学方式都产生了新的转变，各种智能课堂、云课堂、在线课堂被引入到高职英语教学中。在进行课程改革和教学模式转变方面，必须要按照一定的原则进行，才能够保证最终的教学质量。

（1）教材和互联网资源的筛选原则。高职英语教材内容12个单元左右，一个学期的学时为60学时，在有限的学时中，要求学生掌握全部的内容不现实，因此在教学时对教学内容进行筛选，对重点进行学习。针对教学重点，从互联网资源进行针对性的选取对应材料。同时材料选取是要保证材料的正确性、完整性和实用性，所谓的正确性就是要保证语法、读音都不能出现问题;完整性，所涉及的材料要涵盖教材所涉及的知识;所谓的实用性，所涉及的例子和对话应该是正常的语言交流而不是为了学习知识点创造不切实际的对话。

（2）有机结合原则。在开展互联网教学过程中，不是所有的课程都适合开展云课堂、智慧课堂等其他教学模式，应该结合英语教学知识点的特点和互联网课堂的特点进行有机的融合，而不是为了运用互联网技术，所有的课堂都融入互联网技术，既不能提高学习效果，还增加了教师的负担，影响整体教学效果。因此二者必须要有机结合，为学习效果提供助力。

（3）增加实践的原则。实践是检验真理的唯一标准，想要了解学生英语学习效果的好坏，必须要增加学生的实践环节。互联网技术给予了更多的机会，让学生接触新的人、事，教师可以安排录视频和录音频的方式，让学生练习所学知识。在运用互联网技术时，应该改变传统课堂无法有效创设情境的问题，通过互联网技术让学生能够更加直观和形象地运用语言场景，并且可以实现远程对话，让学生和虚拟的国外友人开展训练和对话，提高学习效果。

（4）增补原则。信息时代，为我们眼界插上了飞翔的翅膀，通过互联网我们可以了解更多的知识。因此在完成教学目标的同时，还需要对学生的知识领域进行拓展，培养学生的综合应用水平，完善学生的知识体系。

2.教学方式和教学内容的转化策略。在“互联网+”背景下，高职英语教学方式更为多样化，除了传统的课堂教师讲授、学生接受知识，还有更多的方式。

（1）提高学生自主性策略。在“互联网+”的背景下，英语教学中的高职学生不仅可以从课堂上获得知识，还可以使用互联网自主学习。 通过专注于自己的学习问题，有针对性地学习。 同时可以通过自主学习将知识转化为技能，提高综合素质，满足“互联网+”社会学生培训目标的要求，满足社会对人才不断提高的需求。

（2）个性化网络教学策略。利用云课堂等技术，对学生知识点掌握情况及时考核，每个学生的考核成绩可以直接用分数的形式展现在后台系统中，可以让老师能够对知识点教学情况有一个清楚的认知，并且可以了解每个学生的错误点，继而可以开展有效的复习策略和讲解。

同时，随着互联网技术的发展，QQ群和微信群的建立，学生遇到问题可以直接在网上和老师联系，老师也可以有针对性的通过视频对话来讲解某个知识点，将英语学习从课堂扩展到实时，实现个性化辅导。

（3）网络情境教学策略。在“互联网+”的背景下，发展高职英语教学，有效利用网络资源，开展网络教学是时代的必然选择。在网络教学过程中，教师设定教学目标，并通过微视频向网络学习平台发布知识点; 学生根据教学目标的要求观看微视频，并适当地学习薄弱的知识点; 学生根据自己的学习情况通过网络教学平台反馈给老师。 教师通过学生的反饋改善教学目标和教学内容，并关注教室中学生的常见问题。 最后，教师通过存在的问题以及该教学链接的更好结果来建立下一个教学链接。

四、结语

在“互联网+”背景下，针对高职英语教学存在的挑战，对教学内容和教学方式进行转变，满足网络时代对学生综合素质培养的需求，培养知识与技能强的综合型人才，不断提高高职英语教育水平。

参考文献：

[1]刘洋.互联网+背景下项目学习模式在高职英语教学中的应用[J].黑龙江科学，2017（23）：144-145.

[2]郑国锋.“互联网+”背景下的高职英语阅读教学研究[J].校园英语，2017（28）：93-94.