新课程背景下高中地理活动教学方法的应用研究

李小兵

摘 要：高中地理是一门实践性比较强的学科，很多地理内容与学生的实践生活存在着较为紧密的关联性。在高中地理教学实践中，全面优化学生的实践能力，综合提升学生的认知水平，教师应该紧密结合学生的认知特点，全面开展探究式地理教学。通过高中地理活动教学来切实提升学生的实践应用能力，全面提升高中地理教学的整体质量和水平。

关键词：新课程;高中地理;教学方法

就目前来说，高中地理教师依然坚守着“题海战术”，求全、求多，却忽视了最为重要的“质”，不断加重了高中生的学业负担。另外，在长期的“分数评价”活动中，高中地理教师渐渐忽视了学科作业本来的设计目的与教学功效，反而将地理作业作为评价学生等级的基本标准，严重打击了高中生的学习自信，影响了高中地理教学质量。在新课改中，教育部针对每一个教学因素提出了符合生本理念与地理素养要求的具体建议。这就使得高中地理教师不得不思考传统作业教学模式的不当之处，及时应用地理活动教学方法提高高中地理教学效率。

1 新课改背景下高中地理教学的目的

在传统的高中课堂上，地理教学模式十分固定，学生对地理知识的学习和领悟也基本停留在课堂上，这很大一部分的原因来自教师的教学方式上。在之前的高中地理教学中，这一门与实际生活息息相关的课程被隔绝在与自然分离的教师里，教师的教学也仅限于对知识的灌输，教师将生硬的公式教给学生，这样学生就能根据条件进行知识的学习和题目的解答。这个过程缺少自主性和探究性，缺乏与实际的联系和实践的锻炼，对学生极为不利。

新课改对学生的学习方法和学习目的进行了详细的阐述，对之前高中地理教学的弊端起到很好的革除与改善作用，在这一背景下，教师的教学方法也要随之发生改变。新课程改革背景下，地理教学的目的涉及很多综合素养的形成和培养，从注重知识的传输转向注重能力的培养，培养学生形成独立解决问题的能力和形成与地理相关的对世界和地理学科的客观认知，并从中找到正确的方向，指导人生道路，形成正确的世界观、人生观、价值观。

2 新课程下高中地理教学活动中存在的突出问题

伴随着新课改的全面深入，地理教师在高中地理教学实践中进行了积极的探索和实践，也取得了较为可喜的成果。但总体而言，现阶段高中地理教学实践中仍存在着较为明显的问题。具体表现在以下几个方面：一方面，高中地理内容相对比较繁多，正常的课堂教学课时都无法得到保证，更谈不上实践性活动的开展。地理必修教材《地理Ⅰ》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》中共有活动193次，这在较短的课时安排内很难有效实施。另一方面，高中地理部分活动难度较大，刚开展时，进展情况并不良好。在地理教材中，部分活动严重脱离学生的实际，活动的开展条件比较高，不利于学生自主探究和实践，这就使得高中地理活动教学常常流于形式。此外，在高中地理活动教学实践中，部分活动内容缺乏科学系统的设计，活动内容缺乏层次性和递进性，学生在活动与实践中不明就里，自然难以优化自身认知。

3 新课程背景下高中地理活动教学方法的应用

在新课程背景下，教师在高中地理活动教学实践中，应该充分结合学生的认知特点，运用科学有效的教学对策，全面提升活动教学的整体成效，综合性优化学生的地理素养以及实践应用能力。

3.1 理论联系实际，经常组织活动课堂

地理知识来源于实际的日常生活当中，因此高中地理知识的教学也不能脱离生活实际，更不能脱离实践活动，否则就是“纸上谈兵”，学生的学习很难达到实质性的成果。老师首先要找到地理知识与生活的联系点，根据这些桥梁，将地理知识的学习与学生的实践活动相结合，为学生提供各种实践和锻炼的机会，让学生更加了解这门课程在实际中的运用。

首先，老师可以让学生通过对知识的了解和自己查阅资料，模拟一张天气现象或者是一种地质现象的形成过程图。学生通过操作和研究，不斷加入自己的思考，对知识加以吸收和整合，能够促进知识的深化。其次，地理知识的学习最终要指导实践。在社会上，有很多行业和岗位都是与地理相关的，教师要积极与这些行业的从业者或部门取得联系，争取让社会工作者通过实际的工作演示对学生起到教育作用，让学生地理知识的学习更加脚踏实地。

3.2 把握“探究类”地理活动的难易程度

在高中地理活动教学实践中，教师应该发挥关键性的引导作用。高中地理教材中包含着大量的探究性活动，这些探究类活动都能够在很大程度上锻炼学生的实践应用能力，但关键在于把握探究类活动的难易程度。事实证明，不同学生具有差异化的地理认知，若高中地理探究类活动缺乏开展条件，或者整体难度偏大，自然容易影响学生的积极参与度，也容易打击学生的积极性。相反，若高中地理探究类活动的整体难度不高，或者相对比较容易，当学生开始探究时，往往一看就能够明白，这同样也会制约他们的学习兴趣。基于此，在高中地理活动教学实践中，教师应该发挥好引导者的重要作用。结合学生的认知特点以及兴趣爱好等，为学生选择难度适中，具有挑战性，同时能够激发学生兴趣的探究类活动。针对高中地理教材中提供的一系列探究类活动，教师要做好相应的设计和优化。对于难度较大的探究类问题，教师要适当降低难度，对于难度一般缺乏挑战的探究类活动，教师要适当提升难度，确保高中地理探究类活动整体难易程度适中。

3.3 巧妙设计启发式的活动问题

在高中地理活动教学实践中，全面优化活动教学成效，积极提升学生的实践能力，科学培育学生的反思能力以及创造能力，教师应该注重思考类问题的设计。与探究类活动相同，教师在思考类问题的设计过程中，同样需要把握这些问题的启发性、创造性、激励性。若思考类问题过于直接，学生通过阅读或者简单操作就能够获得答案，自然难以优化学生的思维认知。基于此，教师在高中地理活动教学实践中，应该巧妙设计启发式的活动问题。一方面，教师在活动问题的设计过程中，应该遵循科学的原则，确保该活动问题能够有效启迪学生的思维，能够有效激发学生的想象。另一方面，在活动问题的设计过程中，教师应该保证问题的递进性。教师可以适当设计一些表面看起来学生熟悉，但认真分析后发现并不熟悉的特殊活动问题。

3.4 优化实践性活动的整体操作

在高中地理活动教学实践中，实践活动的整体操作能力并不高。很多学生在实践活动中，难以快速下手，难以找到活动需要的各类材料，这势必会影响实践活动的整体成效。教师作为教学工作的主要引导者，应该积极创设适合学生实践、适合学生操作的操作类地理问题，便于学生就近寻找活动材料，便于学生快速开展实践活动。同时，针对高中地理教材中很多实践活动难度大、不易操作的事实，教师应该进行相应的改良和设计，在保留实践活动的精髓的基础上，通过改变形式或者缩减步骤等来提升实践活动的可操作性。

4 结束语

综上所述，在新课改背景下，在高中地理活动教学实践中，教师应该全面分析活动教学中存在的问题，运用科学有效的教学对策，全面提升活动教学的整体成效。教师要筛选难易适中的探究类问题，要设计好启发式问题，要提升实践活动的操作性。

参考文献

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