图案教学中地方文化传承与创新的引入

李晓宇 赵治武

摘要：在图案教学中引入地方文化，将学习的重点从单一的手绘训练转向实际应用，逐步转变过去的教学形式。以“大同印象”为主题，从大同地方文化的整體印象开始入手，逐渐深入到大同传统图案，在研究过程中提取设计元素，并对其进行传承与创新的设计。学生对大同文化有了一定了解，而图案设计不再以抄袭为主，以学生主动研究和创新设计为主，摆脱了过去作业中重技法轻创新的情况。在图案教学中以地方文化与图案设计相结合进行了实践研究，深入挖掘地方文化中的设计元素，寻找适合地方文传承与创新的方法，拓展地方高等教育的特色办学与复合型人才培养做出了有益的探索。

关键词：图案设计地方文化传承创新

中图分类号：TS935.71 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2019）09-0122-03

引言

地方高校作为地方高等教育机构，不仅要服务于地方经济，还肩负着发展地方文化的责任与使命。纵观全国，地方高校在全国高校总数所占的比例较高，但办学有特色的地方高校并不多。所以地方高校应立足于地方文化，将教学内容与地方传统文化的优势和特色相结合，从地方社会经济发展入手，结合地方高校的实际情况，将地方传统元素与现代设计相融合，摸索出适合地方经济发展的最佳结合模式，从地方文化中探索地方高等教育发展的突破口，使传承与创新地方文化成为可能，因地制宜，办出具有地方特色的院校，地方文化的传承与创新为地方高等教育注入了新的活力。

一、地方高校图案教学的现状

（一）实践教学内容应用性不强

长期以来，传统图案设计的实践教学内容主要以写生和变化为主，对于传统图案有关的理论讲解与设计应用相结合的教学相对薄弱。写生作业要求学生“形”一定要准确;变化作业则要求学生要有一定的装饰性，但这两种形式的训练，使学生很难与现代设计联系在一起，设计出来的图案不能很好地应用于实际的产品中，所以很多人不愿意在图案设计方面投入太多时间，更不用说对其进行潜心的研究。

（二）重技法轻创新

目前的图案设计课，主要以手绘为主，有些教师认为图案课就是技法训练课，在整个课程的实践训练过程中只注重一些基本功的训练，不重视培养学生的创新意识，对于如何进行创新设计，提升学生创造能力等方面的内容涉入得比较少，所以出现了重技法、轻创新的教学现象。学生作业表现的内容干篇一律;缺少学习的主动性，设计出来的作品大多模仿他人的作品，面对这样的教学现象想进行一些教学改革的尝试。

在现代设计中，许多书籍装帧的设计、招贴设计、包装设计等用地方特色图案来展现设计师的创意理念，选择合适的地方传统图案有时还能对作品起到非常好的渲染效果。重新认识现代艺术设计教学中图案设计的重要性，加强图案教学在地方文化传承与创新设计方面的教学内容，是当前迫切需要解决的问题。

二、图案教学设计与应用尝试

（一）构建具有地方文化特色的图案课程

地方文化是我国传统文化的重要组成部分，浓郁的生活气息和独特的人文风情，对于现代设计来说具有很高的应用价值。以“产学研相结合，服务地方经济”为指导思想，进行图案课程的改革，构建具有地方文化特色的新课程。学校、企业、政府之间建立合作，将政府推广的地方文化与艺术设计专业联系在一起，通过合作将学生作品最终以产品的形式推向市场，这样的合作使企业有了更多选择，同时也激发了学生设计创作的积极性，政府也实现了地方文化的宣传与推广。所以该课程是基于地方文化的研究，在传承的基础上提取地方特色的传统图案，然后对其进行创新设计与应用研究，将地方文化引入到图案设计的实践教学之中。

（二）图案课程的教学目标及任务

传承弘扬地方文化是现代设计的主导方向，培养有本土文化个性的、出色的设计师是现在地方高校美术教育的目标。这样的教学改革不仅推动了教师的学术研究，培养了学生的创新能力、实践能力，而且为地方院校将来的发展取得了重要的话语权，扩大了学校的影响力。

教育是文化传承创新的重要途径，教育的发展不但会受文化发展的影响，而且能够通过教育本身来促进文化的传承与创新，地方高校应成为地方文化传承与创新的中心，地方高校所具有的校园文化、特色学科、人才培养、科学研究等条件为地方文化的传承创新提供了重要支撑，通过将地方文化融入办学理念，重视地方文化研究，建设地方特色学科，开设地方文化传承与创新设计的课程。

（三）图案课程的教学内容

这次图案的教学以实践为依托，探讨了将地方文化与设计教学相结合的可行性，以传承与创新地方文化作为研究背景，—方面着重地方传统图案的分析与提取，另—方面着重图案的构形、构色、构图等方面的研究;最后通过学生完成的情况来看，这样的教学设计不但提升了地方传统的应用范围，同时对于传统图案的传承与创新起到了积极的引导作用。下面是课程的具体安排：

第一阶段研究地方文化的整体印象。图案设计训练的主题依托地方文化，学生需要在开始阶段摆脱照搬照抄的习惯，转而进入对地方文化的研究性学习，在实际教学过程中，教师引导学生从地方文化形成的背景入手，地方文化初期有什么特点？经过发展之后又呈现什么样的特点？要求学生通过讲解，独立思考之后，将地方文化的整体印象描述出来，最后以图案设计的形式表现出来。如“大同印象”，通过研究性学习，学生提出了云冈石窟、华严寺、九龙壁、悬空寺、善华寺、古城墙、旅游文化城市以及煤雕、醋、刀削面、剪纸等许多具有地方特色的建筑和特产，按照图案的构成法则，将部分特色元素有序地组织在一起，以期实现较好的视觉效果，这就是对地方文化整体印象的展现。在这个过程中，学生—方面对地方文化有了进一步的了解和认识，另一方面对于图案设计有了新的感受和理解，为后期图案设计的拓展与创新提供了更多的可能性，由此而得到的图案才是“有感而发”。

“宗教文化”、“平城文化”、“北魏文化”这些都是关于大同文化的重要构成部分，虽然所指范围不同，但是这些重要的历史为大同发展文化旅游提供了丰富的文化资源。学生可以根据老师讲解的大同文化，通过自己的理解，将大同地方文化印象转化为图案，同时还要对这些图案进行解析和重组，并逐渐完善图案的表现内容，最后配以合适的色彩，如图1、2。