注重自主体验 促进深度学习

周晓珊

摘要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，有利于促进学生对科学知识的运用;促进思考，提升学生的思维和学习能力;强调批判性思维、反思性思维、促进科学核心素养的培养，由此让我想到注重自主体验的初中科学课堂。该课堂形式下的教学组织形式上将学生个体学习、小组学习、集体学习等不同的教学组织形式结合起来，让学生参与知识形成的过程，真正体现以学生为主体性，实现深度学习。

关键词：深度学习;自主体验;初中科学

一、“深度学习”的内涵

“深度学习”是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。新课程实施以来，许多教师都在关注教学方式和学习方式的变革，作为初中科学学科，当我们聚焦课标的落实，关注“四基”的实施，致力于学生科学素养的提升时，不难看到学生的学习依然存在浅表化、浅层化的问题。

二、“深度学习”的价值

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，在科学课程学习的多个方面存在价值。

1.充分的经历

“深度学习”在初中科学是一种基于问题解决、探究、知识运用的学习方式，有助于让学生获得更多主动学习的经历。在教学过程中，教师不仅是向学生传递知识，更注重在每一个教学活动中引导学生解决问题。如《显微镜的使用》教学时突出设计显微镜的结构和功能的关系，体现结构与功能相适应的理念立足学生原有的知识基础，从功能出发逐步建构显微镜应具有的构造（渗透STEAM元素），为学生理解显微镜的原理和正确使用显微镜打下坚实的基础。

2.多样的体验

初中科学“深度学习”也是一种基于理解的学习，强调让学生深入思考学习内容，注重学生高阶思维的发展。深度学习理念下的科學教学活动富有挑战性，并设有各类情景问题，从而能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，并在问题解决过程中提升学生的思维和学习能力。

如《地球的形状》一节内容中引课时，教师先展示图片，播放一段有关地球的视频。学生在任务单上完成地球形状的简笔图。展示学生所画图形，教师阐述：“大家都画的是圆形，有些同学还用到了圆规。那么地球的形状到底是怎么样的呢？”“制造矛盾冲突，引发深度思考”。

3.痛苦的破茧

随着课程改革的不断深化，培养学生的学科核心素养已成为当下学科教育的主要目标。如《植物的一生》教学时，学生先掰开菜豆种子后，让学生用肉眼或用放大镜观察种子结构，学生汇报观察到的情况，并将观察到的情况画在黑板上（或画在纸上用实物投影展示），再比较、总结学生展示图像的异同，最后介绍种子结构中各部分的发育趋勢。这样更培养了他们的观察能力，观察能力是人类生活、生产的核心素养。因此，教师可以设计一些障碍、挑战，舍得让学生去经历这样的痛苦，不要轻易地搭台阶，不要急于点破，才能使学生感受到“破茧”成功的狂喜，这正是科学最本质的魅力。

《质量的测量》教学的有效实施片段

【创设情景  引入新课】

师：在手机上打出一个数字提醒学生数字的范围，学生在猜的过程中提示他们所猜数字“大了”“小了”。

生：根据提示大胆猜测老师所说的数字，在根据老师的提示一步步缩小数据范围。

（设计意图：通过简单有趣的实验激发学生的学习热情，同时在教学过程中无形的渗透“比较”这一科学方法，帮助学生建立比较的科学方法，为后年教学过程中的比较建立基础。）

【层层引导  学习新知】

（一）质量概念的引入

师：

进一步引导：含有物质多的物体质量大      含有物质少的物体质量小

总结：通过上述一系列的对比，我们会发现，组成物体的物质有多少之分。

生：通过比较和观察方式，寻找PPT所示物质的异同，理解制作物体的材料即为物质，而物体是由物质构成的。

观察、思考后回答：制作牙签所用的木头比自筷子的少。一个铁钉包含铁这种物质比铁锤多。大烧杯比小烧杯用的玻璃多。

（设计意图：通过对所给物品进行分类，体会物体是由物质组成的，为进一步讨论物体所含物质的多少的问题作铺垫。通过三组不同物体的对比，让学生认识到组成物体的物质有多少之分，从而引入质量进行描述，让质量概念的建立更具有必然性，并且有形象的感性认识做基础。）

（二）质量是物质的属性

师：布置任务一：给出下列问题先独立思考，在小组讨论;

讨论1：在下列情况下，物体的质量会发生变化的有______________

A.把铁棒加热到100℃          B.把铁棒轧成薄铁片

C.把铁棒带到月球上            D.把铁棒磨成针

E.把铁棒带到太空              F. 铁棒生锈了

强调：分析质量是否变化时，一定紧紧抓住质量的定义！

归纳：“质量是物体的属性”

生：讨论后回答：铁由于受到挤压形状发生改变，但是它包含铁这种物质的多少并没有改变，所以它的质量是不变的。

月球和太空比较，月球有重力，太空没有重力，但是质量都不变。

归纳：物体的质量不随物体的温度、位置、形状和状态的改变而改变。

（设计意图：物体的质量是否随其状态改变，是学生对质量概念理解上经历的第一个考验，不少学生会在此犹豫。在讨论过程中，不断强调围绕质量定义进行分析和判断，让学生在运用中进一步加强对质量定义的理解和记忆。同时，利用铁棒作为例子，根据铁生锈和磨损后的质量变化为后面天平的使用过程中误差分析提前建立知识体系，实现深度学习，让学生达到深度理解。）

三、构建自主体验课堂，促进学生深度学习

深度学习是一种基于理解的学习，学生的深度学习，必然指向理解性学习、探究性学习。教学中，要给学生创造宽松的课堂氛围，从“牵引”走向“开放”。要让学生先独立思考，不直接给出问题的思考思路;不轻易否定学生的想法;要适时把个别学生提出的有价值问题或想法呈现给其他学生，让大家共同交流和探究;关注学习过程中的体验活动，让学生亲历和感悟，科学的交流与表达、科学思想等素养才能落地生根。深度理解是学生自己“悟”出来的，让学生深度参与学习活动，在解决一系列问题过程中形成理解与感悟，才是核心素养真正落地的有效方法。

参考文献：

1： 史丽晶，马云鹏. 基于基础教育课程改革目标的课程实施程度调查J：.课程·教材·教法，2016（5）：14-22

2： 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究J：：.课程·教材·教法，2014（11）：14-22

3： 胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进J：.课程·教材·教法，201（3）：90-96