注重小组合作学习 提升学生核心素养

王丽萍

【关键词】 数学教学;合作学习;核心素养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0108—01

核心素养的提出是教育部适应经济社会发展的时代要求，是落实立德树人根本任务的具体行动。对教育工作者而言，发展学生核心素养应成为课程与教学设计的主线，成为学科教学的实际行为。因此，在数学教学中，教师要注重引导学生采用恰当的学习方式，让学生充分经历自主探索的过程，增强学生对学习活动的体验和数学思想方法的领悟，以促进学生对知识的理解和数学能力的提升。下面，笔者结合教学实践就小组合作学习对学生数学素养的提升，谈谈自己的看法。

一、依托小组合作学习，加强学生的思维能力

小组合作学习作为一种重要的学习方式，使学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化的结合。由于每个学生的知识、经验、能力、思想等存在着差异，他们在教师恰当的引导下，主动交流、一起探讨、互教互学、共同提高，从而实现优势互补，促进学生知识、能力、个性等方面全面发展。

如，教学“圆锥的体积”时，为了探究出圆锥和圆柱体积之间的关系，笔者设计了三个不同的实验，让学生以小组为单位，根据准备的学具自主选择实验，然后探究求证。具体做法如下：

第一个实验：选择两个等底等高的圆柱和圆锥容器，先给圆锥中装满沙子，然后倒入圆柱中，倒三次正好倒满。结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。

第二个实验：选择底面积相等、高不相等的圆锥、圆柱，方法同上。结论：圆锥体积是等底不等高的圆柱的五分之一。

第三个实验：选择另一组底面积相等、高不相等的圆锥和圆柱，圆锥的高是圆柱高的■，方法同上。结论：等底不等高的圆柱和圆锥，圆锥体积是圆柱体积的四分之一。

通过各组汇报交流，最后归纳得出：只有等底等高的圆锥和圆柱的体积才有如下关系：圆锥的体积=圆柱的体积×■。

二、利用小组合作，培养学生的创新能力

心理學研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能开拓思维，主动参与到学习活动中，从而迸发出创新的火花。而小组合作正好营造了一个宽松、和谐、自主的学习氛围，淡化了教师的权威性，为学生搭建了一个讨论交流的平台。

如，教学“圆柱的体积”时，课前笔者和学生交流求圆柱的体积的方法。根据学习经验，学生想到用转化法。笔者让学生分小组讨论：用什么材料的圆柱体来实行转化？学生想到的方法多种多样，他们有的用了橡皮泥做了圆柱体，有的在一个白萝卜上截取直的一部分，把萝卜的底面积等分后，沿着它的高切开，然后拼成了近似的长方体或正方体。为了表明底不变，他们还在底上涂上了鲜艳的颜色。课堂上各小组抢着来说明圆柱体积的转化过程，并自然导出体积公式。实践证明：这样教学，学生不但将所学知识学得透彻，在宽松愉悦的环境中还培养了空间想象力，而且使学生思维的火花多次进行碰撞，充分激发了学生的学习兴趣，提升了学生的创新能力。

三、借助小组合作，发展学生的动手操作能力

好动好玩是小学生的天性。在解决数学问题时，笔者采用小组合作的形式，让学生动手拼一拼、移一移、摆一摆。通过手、眼、口、脑观察、分析、比较、抽象、概括。所有的学生不管成绩好的还是成绩差的，都能在参与操作的过程中共享学习的集体成果，都获得了应有的发展。

例如，教学“长方体和正方体的表面积计算”一课时，课前笔者布置学生自己做一个长方体和正方体。课堂上，在认识了表面积的含义后，就让学生分组合作，凭借自制的长方体一起研究长方体的表面积。学生剪的剪、拼的拼、移的移，边比较边观察，还在一起交流分析。这样，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。这样教学，不仅培养了学生的动手操作能力，还提高了学生的学习效率。

四、指导小组合作，培养学生的自学能力

在小组合作学习中，教师先教会学生分工合作的方法，然后鼓励学生共同合作来完成一项数学任务。学生在互相交流、互相探究问题、解决问题的过程中，逐步懂得了团结就是力量的含义，也深深体会到合作的重要性。尤其在不知不觉中一些后进生在优等生的影响下，他们发现问题、探究问题的能力逐步有所提升，他们的自学意识有了增强，自学能力也随着年级的增高而逐步提升。

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养理念下的小学数学合作学习有效策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2017]MSZX091）

编辑：谢颖丽