高中化学课堂实验探究教学组织形式的研究

李力

摘 要：随着新课标的改革开展，在高中化学课堂教学中提出了新的要求，也对高中化学教师的教学水平有了更高的要求。高中化学对于高中生来说是需要攻克的一门比较难的课程，教师要基于高中化学课堂实验探究教学组织形式的教学模式进行适当的创新，探索出能够帮助学生更好学习的教学模式和教学方法。在现今的课堂实验探究教学组织形式中存在着一些问题，教师要找出问题并且寻找出解决问题的方法，完善高中教学的课堂模式，帮助学生进行高中化学的学习。谈一谈有关高中化学课堂实验探究教学组织形式的研究。

关键词：高中化学;课堂实验;教学研究;实验探究

化学是以实验作为基础的一门学科，在高中化学课堂教学中，如果只是根据课本来对学生进行理论性教学，会加大学生的学习难度，但是如果教师在课堂教学中采用实验探究教学的组织形式，将会激发学生对化学的兴趣，帮助学生理解高中化学的课本内容。但是现如今，在高中化学课堂实验探究教学组织形式中存在着一些问题，经过研究发现，包括在一些小组课堂实验的过程中操作方法不正确、仪器的使用不正确等等。因此，教师要寻找合适的方法来解决这些问题，使得课堂实验探究教学的组织形式更加完善。

一、高中化学课堂实验探究教学中存在的问题

在实行课堂实验探究教学的教学模式中存在着以下几点问题：

1.课堂中实践混乱

在课堂的实践过程中，由于班级中学生人数较多，因此分成的小组也较多，并且在小组中成员水平参差不齐，学生操作时不能正确把握操作方法和步骤，每个学生显得手忙脚乱，不能很好地完成实验，达不到预期的效果。并且由于小组多，实验操作复杂，教师不能完全了解每个小组的实验情况，不能寻找出各自存在的问题并及时解决。这样就形成了一个恶性循环，在课堂中不能做到井然有序。

2.小组成员中不能相互配合协助

在小组实验过程中，由于每位学生的学习情况不同，动手能力和水平也参差不齐，在实验过程中，往往都是由成绩较好的个别学生进行实验方案的制订、完成实验的操作过程、得出实验结论。形成了“少数人动手，多数人观望”的状况，小组中个别成员间没有做到相互配合、齐心协力完成实验任务，在这样的局面中，个别进行动手操作的学生收获很大，能够理解大部分实验过程有助于高中化学的理解和学习，但是对于在实验过程中“观望”的学生来说，在实验过程中并没有收获什么东西，没有达到课堂实验探究教学模式的目的。但是在动手操作的学生中还存在着一些问题，那就是有的学生只是按照老师和课本上所给的实验步骤来进行操作，自己没有独立地进行深入思考，即使是完成老师所给的实验任务，自己也不清楚这个实验到底是在做什么，为什么可以得出这样的实验结论，这样进行的实验探究教学并不能达到本来的教学目标。

3.学生没有交流和反思

在实验的过程中，学生不清楚自己的错误在哪里，即使是得出实验结论也不知道实验结论是否正确，有时还会把错误的实验结论当作正确的实验结论进行总结和汇报，这体现了学生在实验的过程中，没有做到合理的反思和交流。当化学教师在学生进行总结和汇报完毕之后才会知道学生实验操作错误，而往往在这种情况下，留给学生重新进行实验的时间不充足，学生也就不能及时找出自己实验的错误所在并且改正。

4.教师没有进行合理的引导

化学教师在课堂上往往注重于讲述课本上的知识点，没有制订好实验的具体操作方案，并且留给学生做实验的时间不充足，对学生缺乏正确引导，使得在学生操作时手忙脚乱，不知从何下手，实验的操作也错误百出。

以上列出的问题只是从教师的角度去发现问题，但是学生作为课堂的主体，以学生的角度来寻找存在的问题更加客观鲜明具有说服力，因此，在以下的课题研究中将采取对学生进行调查问卷的形式来进行研究，发现高中化学实验探究教学组织形式存在的问题，并且寻找合适的解决方法，完善实验探究教学的组织形式。

二、开展化学课堂实验探究教学组织形式的研究

本次研究采取抽样调查的模式，选取一到两个小组作为观察对象来进行调查研究，首先教师在课前应根据课本内容对有关实验进行方案的制订，在实验前夕对学生进行交流指导，其次在学生进行实验操作之后要在组内展开讨论总结，最后小组进行总结汇报，教师根据实验和汇报情况做出点评、得出结论。

1.研究前的准备

（1）成立小组

在班级中将学生分成几个小组，进行小组的学习和研究，方便学生进行实验的操作，并且有利于教师的管理、教学与研究，经过多次的实践发现较好的小组模式为：将全班学生随机分为九个小组，每个小组中的人数为五人或六人，在每个小组中选定一名小组长，小组长的选擇要求为：能够组织小组成员有序地进行实验操作。小组长可采取轮流替换的形式，给每名学生当小组长的机会。同时在小组进行实验过程中要进行合理分工，除小组长之外还要有学生担任实验操作员、实验观察员、实验记录员、小组发言人。小组长要在实验前制订正确、科学的具体操作方案，分配好每名小组成员的任务，保证实验可以有序进行。实验操作员要根据课本和老师所给的集体实验步骤进行动手操作。实验观察员要在实验过程中观察实验现象并且记录实验现象，培养预测实验现象的能力。实验记录员要在实验过程中把实验过程和对应的实验现象记录下来，完成实验报告。小组发言人要在小组完成实验操作和进行小组讨论之后代表小组进行实验的汇报和总结，在发言的过程中要注意阐述实验原理、现象和结论。

（2）教师根据导学案来确定实验方案

在课堂上的时间是非常宝贵的，化学教师不仅要将课本上的知识讲述一遍而且要进行实验操作，这就要求教师在实验前根据导学案制订好实验方案、理清实验思路、确立实验步骤，在实验的前一周教师将导学案打印出来分发给学生，让学生提前熟悉实验并且在实验过程中根据导学案上的实验步骤来进行操作，简化学生的实验，帮助学生理清实验思路，高效地完成实验操作。在实验操作前，小组长可以根据导学案的内容来对小组成员进行合理分工，节省课堂上的实验时间。

2.课堂研究的具体形式

（1）教师合理创设情境（10分钟）

高中化学教师在课堂上要创设合理的情境来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课堂内容，合理地提出问题引发学生思考，并且引导学生进行合理的想象与猜测，发善学生的思维。这样学生在实验动手操作的过程中将会进行深入思考，提高学生的参与度，提高实验的效率。

（2）学生进行实验（15-20分钟）

在小组实验过程中，小组成员相互配合，完成自己相应的任务将实验完成并且做好记录、得出结论。

在学生进行实验操作的过程中教师要选取一到两个小组作为重点观察对象，协助小组完成实验任务，并且从中找出学生操作时存在的问题及时纠正，与学生进行适当的交流，营造良好的学习讨论氛围。

（3）组织小组内的交流讨论（5分钟）

教师在学生完成实验操作后组织学生在小组内展开交流与讨论，帮助小组发言人理清思路。

学生在小组讨论过程中根据实验操作的步骤、现象，得出实验的结论。在小组讨论的过程中可以做到相互学习、完善实验、理清思路。对于优秀的思想与发言，其他学生要虚心听取、完善自己。对于错误的发言，其他学生要帮助这位学生理清学习思路，改正错误的地方。

（4）小组进行总结发言（10-15分钟）

教师要组织学生有序进行总结发言，抽选三四个小组由各小组的代表进行总结发言，汇报自己小组的实验情况。在三到四个小组的发言完毕后其他小组可以为其打分、补充，对于质疑的地方教师要重点记录来组织全班学生进行讨论。发言人要详细地介绍本小组的实验操作经过、实验现象和得出的实验结论。同时，小组代表在发言的内容中还要包括自己小组在实验操作中存在的问题、不理解的地方等。在小组进行总结发言时，学生可以汲取优秀小组的经验，将做得好的地方运用在下次自己小组的实验中去。小组总结发言这一环节还有利于锻炼学生的口语表达能力，帮助学生提高实验操作的能力。

（5）教师总结发言（5分钟）

在课堂的最后，教师要根据课堂中学生的实验情况进行总结发言，把学生实验过程中存在的问题重点摘出来讲述，解决学生在实验操作之后仍然不理解的地方，鼓励学生进行课后的探究学习。

三、研究结论——完善实验探究教学组织形式

在研究的过程中发现了高中化学实验探究教学组织形式的一些问题并且研制出了一些相应的解决方案，如下：

1.建立和谐健康的师生关系

在高中化学教学中，和谐健康的师生关系是进行教学的有效保障。和谐健康的师生关系是指平等、包容、理解的关系。教师与学生之间要有良好的关系，帮助课堂教学内容的开展。只有当师生关系良好时，学生才能配合老师的教学工作、尊重课堂，将学习和实验中存在的问题与老师一起进行探讨研究。

2.教师要不断提高自己的综合素质

教师作为课堂中把知识直接传授给学生的知识传播者，教师的教学素养和教学素质要紧跟时代的步伐，不断学习，提醒自己，为学生树立良好的学习榜样。在现如今的社会中每天都有新鲜的知识产生，教师只有不断地学习，给自己“充电”，才能顺应变化如此快的社会，才能完成教学工作，将学生真正需要的知识教授给学生，提升学生的学习能力。

3.教师在课前进行充分的准备

教师在上课之前要进行充分的准备，教师进行备课可以帮助教师在课堂上理清教学思路。在进行备课的过程中要注意根据课本上的知识，面向全体学生，选取学生容易接受和理解的教學方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学生学习的能力。

4.把课堂还给学生

学生作为课堂的主体，要充分发挥学生的作用，将课堂还给学生。教师要帮助学生激发对高中化学实验的学习兴趣，调动学生的积极性，使每一位学生都参与到课堂中，确保每名学生都进行实验操作，让学生清楚：学习要亲力亲为，不可过度依赖老师，老师只是学生学习的引路人。这样学生亲自动手实验时，会加深对化学知识点的理解，并且有利于学生在之后的学习生活中灵活运用。

总而言之，现如今的高中化学课堂实验探究教学组织形式还不够完善，存在着问题，教师要掌握合理的教学方法来完善教学模式，提升学生化学的学习能力。

参考文献：

[1]周文荣.高中化学实验探究教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.

[2]丁玉娟.高中化学探究性实验教学的策略研究[J].广东化工，2014，41（7）：217.