小学数学教学中学生计算能力的培养

赵巧丽

【关键词】 数学教学;计算能力;培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0171—01

计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，具有非常重要的地位。而计算能力是数学素养的重要组成部分，对学生综合素质的提升具有至关重要的作用。下面，笔者结合教学实践，就如何在数学教学中培养学生的计算能力，谈谈自己的体会和看法。

一、讲清算理、弄懂算法

算理是指数学计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。算法是实施数学计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些认为和规定。算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。因此，在数学教学中，最重要的就是要让学生明白算理和算法。实践证明，学生只有明白了算理和算法，才能灵活、简便地进行计算，正所谓“知其然，才能知其所以然”。

如，教学“除数是整十数的笔算除法”时，对于以下例题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？想一想，该怎样列式？如果有140本呢？学生列出了算式：（1）92÷30;（2）140÷30。在列出第一道除法算式时，让学生分小组讨论，然后汇报。鼓励学生用小棒摆一摆，然后去理解如何得出商并确定商的书写位置。同时请两位学生上台演示摆法，并说一说自己的理由。学生很快说：“用92根小棒来表示每份是30根小棒，可分成3份剩2根，这个3是表示3个1，因此这个3应写在被除数的个位上，剩的2根就是余数，然后写出除法竖式。”第二道除法，要求学生在自己的学具方格图上圈一圈，140个方格每30个圈为一份，圈完4份以后还多20个，进而确定商是4，余数是20，但要注意商的书写位置。

二、强化计算练思维

1.抓口算，培养学生思维的敏捷性。准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现，那么，如何培养学生的思维敏捷性呢？笔者是这样做的：每天利用课前3～5分钟的时间对学生进行口算训练，经过长期的口算练习，学生的口算能力得到大幅度提升。

2.抓凑整，培养学生思维的灵活性。思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。笔者认为，教师可以从以下几个方面入手抓学生思维灵活性的训练。一是“凑”。即是把数凑成整十、整百等，再进行计算。二是“分”。即把运算中的一个数拆开，分别与另一个数运算，便于凑整运算。三是“估”。对计算的结果大致进行估算，以检验学生计算的准确性，同时这也是提高学生计算能力的有效措施。

3.勤归纳，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度与逻辑水平。笔者认为，教师可以从以下几个方面入手进行训练：一是“合”。即根据凑整的特点，把两个数或两个以上的数合并，便于口算、心算。二是“转”。即转化运算方法，化繁为简，促使心算。三是“变”。即改变运算顺序，变型不变值。根据法则定义，改变运算符号和数据，促使学生对知识融会贯通，从而培养学生思维的深刻性，提高学生的计算能力。

4.精设题，培养学生思维的独创性。思维的独创性一般表现为多思善想、新颖独特，主要训练对一些题目运算过程中简略、消除等运算技巧的运用。

三、培养计算好习惯

首先，要培养学生良好的审题习惯。审题是正确计算的前提。审题要做到：一读、二看、三想、四算、五验。如，“25+75-25+75”学生往往一看就写得数“0”，说明学生仅凭第一印象盲目“凑0”，而忽略了运算顺序。发生这类错误的学生不是不知道运算顺序，而是缺乏全面观察、仔细分析审题的良好习惯。其次，要培养学生认真规范书写的习惯。教师应要求学生准备草稿本，在做课堂作业、练习册、家庭作业时，凡是需要竖式演算的必须把竖式统一列在草稿本上。再次，要培养学生自我检验的习惯。验算是计算正确的保证，自我检验是保证计算结果是否正确的重要手段。教师要求学生计算时一般要做到三“核對”，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差;二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致;三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。这样，学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，纠正错误，保证计算正确。另外，教师要教给学生灵活的检验方法，检验时以口头检验为主。同时，注意作业批改方式，提供学生多次自我检验的机会，不要让“×”抹杀学生学习的自信心。

编辑：谢颖丽