基于电子书包促进深度学习的信息模式的研究

◆郑良玉

基于电子书包促进深度学习的信息模式的研究

◆郑良玉

（山东省寿光市台头镇郑家辇小学 山东 262735）

电子书包作为一种教育信息化的新尝试，为数字化教学资源开发、促进教育信息化贡献着力量。电子书包的出现，创造了和传统教育不同的学习环境，让师生的关系和教学环境发生了变化，是一新型的教学模式。本文立足于电子书包促进学生深度学习的课堂模式，对电子书包教学的背景、应用以及如何促进学生深度学习进行了探讨，供相关读者参考。

电子书包；教学模式

21世纪以来，信息技术猛烈发展，很多人从出生开始就伴随着信息技术，电子书包便是这一信息技术之一。电子书包教学这一试点项目的实施，让师生之间的角色、教学结构及环境发生了变化，目前，很多试点学校的数字化教学正在不断建设和实施中，然而这种新模式还处在萌芽阶段，会给学生和老师带来一定的不适应感，甚至在很多试点学校中，打着电子书包这一新学习模式的幌子，走着传统教学的老路，教学内容仍是围绕着以老师讲解为中心，并没有扭转师生之间的关系。所以关于电子书包这种新教学模式如何真正融入教学中，如何促进学生深度学习，成为一个较大的问题，不仅要学生很快地适应这种模式，还要他们高效地、合理地、深度地学习。

1 研究背景和意义

1.1 背景

随着移动互联网的迅速发展，多媒体变得更加通融，它的应用范围也得到了相当大地扩展，已经渗透到我们学习和工作中的每一处。近些年来，随着国家对于教育的不断重视，新的教学模式也将逐渐取代传统的教学模式。加快教育信息化建设在国家计划纲要中有明确要求，到2020年，要促进教学模式、内容和教学手段的现代化，充分利用现代化技术，创新管理模式、整合现有的资源、构建出信息化的教学模式。现代教学的教育方式和传统的方式具有很大的不同，它突破了时间和地点的限制，提供了更加方便、有效学习方式，共享了很多优秀的教学资源，让其他较为贫困的地区，也能享受和发达的地方享受同样的教学资源，这充分体现出了教育的公平性，同时也降低了教学门槛，让更多人有得到教育的机会。

1.2 意义

电子书包给我们老师和学生带来了很大的革新，对教师而言，新的教学模式相对于传统模式而言所要承担的任务要少很多，着这是因为电子书包分担了大部分的教学任务，教师只起到引导和监督作用，与此同时，老师还可以利用电子书包丰富教学手段，创造学习情景，培养学生的自主探索精神。对于学生来说，电子书包带来了新的学习环境，极大地激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，这是因为电子书具有多媒体、多元化的特点，同时也还拥有丰富且优质的教学资源。这种全新的教学模式对老师和学生都具有划时代的意义，在新模式下，老师还可以督促学生们根据主题，充分利用电子书包这一学习工具，让学生化被动为主动，真正做到以学习者为主体。合适并且合理的利用电子书包能够起到良好的教学效果，对促进学生深入学习具有重大意义。

2 深度学习的内涵及特征

2.1 内涵

深度学习理论认为，学习既是个体感知、加深记忆的认知过程，也是基于社会背景、现实生活的社会构建过程。近年来，促进学生深度学习越来越受到教育研究者们的关注，2013年，李彦宏宣布成立百度研究学院，其中一个重点研究方向就是深度学习，同年四月，麻省理工学院技术评论将深度学习列为2013年十大突破技术之一。虽然他们对于深度学习的概念设定有所不同，但是在“深度学习”[1]与“浅度学习”差异性上达成了共识。学习目标的分类应该达到“记忆，理解，分析，应用，评价和创作”六个层次，而浅度学习只达到了记忆和理解两个层次，只是简单进行记忆和复制，起不到实际效果。由此可见，浅度学习就是一种处于较低认知水平的学习，认知技能的获得也相当之低级。而深度学习相对来说就处在高级的认知水平了，它在低级认知的基础上面向更加高阶的知识，因而高阶思维就顺理成章成为深度学习最主要的特征，这就意味着只有发展高阶思维，才会有助于深度学习的实现。深度学习不仅仅局限于注重学习结果，更加强调知识的整合，联系实际进行举一反三的学习方法。所以基于上述内容，深度学习是一种更倾向于理解、能够从知识中汲取精髓，从而达到举一反三的学习，是指学习者以发展高阶思维、整合的知识为主要内容，积极地投入到新的思维的一种学习。

2.2 特征

深度学习建立在浅层学习的基础之上，学习者的学习方式等各方面都存在着较大的差异，主要表现为深度学习注重于知识的理解，它是一种侧重于理解的学习方式，要求学习者对任何知识都保持着批判的态度，客观性地看待事物。其次，深度学习意味着学习过程的构建，这就需要他们在这是整合的基础上通过新、旧经验的双向作用实现知识的融会贯通。最后，深度学习要求学生对情景深入理解，对关键知识要有充分的把握，要创造性地解决现实中较为复杂的问题，要解决这些问题，就需要学生掌握知识的原理，利用分析原理创造性地解决问题。

3 如何促进深度学习

关于学生如何利用电子书包深度学习，要从三个方向入手。

3.1 建立高阶思维，引导学生深度理解

高阶思维的发展程度是深度学习和浅度学习的主要区别，尽管产生了电子书包这一新型的学习模式，但是很多中小学仍是还处在“记忆、理解和应用”[2]的初级层次，这种层面上的教学也只是按部就班地完成教学任务，不会成为他们提升创造性的助推器。当然，这一切都是建立在“理解、记忆和应用”的基础之上。

3.2 创建真实意境，引导学生积极体验

从深度学习的内涵中，我们知道，深度学习不仅要求学生理解学习内容，还要理解学习情景，只有把握了关键情节，才能对新情节进行“举一反三”，进而实现原理和方法的迁移运用。如果不能将学到的知识用于实际情况，那么这种学习仍是停留在浅度学习上。情节认识理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情节中，通过参与社会实践来获取更多的知识。作为一种构建式学习方式，深度学习要求学生掌握复杂的社会背景，并灵活地运用到具体状况当中，这就要求教师根据学生的思维、教学目标构建出良好的课堂情景，并引导学生积极地参与进来，最终将学生所学到的知识和情景串联起来。

3.3 创建持续关注的评价方式，引导学生反思

持续评价、及时反馈是引导学生深度反思以实现学习深度的有效策略。它不仅可以让学生深入理解学习内容，还可以让教师及时调整自己的教学策略，增强教学的实用性。新课程改革提出，“形成性评价”在学生发展中具有重要意义，提倡教师运用形成性评价关照学生们的学习状态。然而实际的电子书包教学告诉我们，形成性评价并没有得到重视，仍然呈现出“装点门面”[3]的敷衍态度，因为对课程的及时关注让学生的认知能力呈现出一个动态化发展的过程，这种认知会让学生认为这是自己努力所获得的成果，在保持学生对自己学习能力自信的同时，还会引发他们下一步的学习动机。

4 总结

电子书包在教学中的应用，引起了人们的关注，人们对于电子书包这种新型教育模式的态度也是褒贬不一，但是有一点是不可否认的，在越来越信息化的今天，电子书包在教学中带来的优势将越来越明显。电子书包能够有效的促进学生个性化学习、终生学习等，在教育和信息技术高度融合的全新学习环境下，电子书包突破了传统教学的限制，拓展了教育的空间，为今后的教育带来了全新的体验。当然，电子书包带来便利的同时，也带来了一系列问题，电子书包的实施需要多方面的支持，不光是技术，还需要社会大环境的支持，这就要求学校要全面覆盖网络，其次就是要有系统的服务平台，只有建立这样的平台，才能满足学习资源的管理。总体而言，我国的电子书包还处在摸索的初级阶段，但它对于将来的教育具有重大意义，它创建了新的学习环境，新的学习方式，要全面实施电子书包教学、促进学生深度学习，还有很长的路要走。

[1]杨虹丽.翻转课堂促进大学生深度学习的实践研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[2]王杰.初中翻转课堂教学策略研究[D].上海师范大学，2018.

[3]马桂睿.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].甘肃教育，2019（08）：60.