“互联网+”背景下多维互动教学模式与环境构建的研究

李洪亮

一、研究现状

多维互动教学模式以建构主义理论为基础，在开放的教育环境下，把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与平台、学生与平台之间的多方位、多层次的交互活动过程。“互联网+教育”产生了慕课、SPOC、微课、教育APP 等，虽然实现了与课堂教学的融合，但互动的维度不够，例如：慕课是大规模开发在线课程，学习者之间可以互动，跟老师互动的机会很少；SPOC 小规模在线课程，限定了课程准入条件和学生人数，针对性很强；大部分教育APP只能在线学习，没有互动，且收取一定的费用；传统的教学模式只能课堂上进行互动，缺少课后的在线学习与互动。因此需要构建一个支持多维互动的教学环境，对学习进行全过程的记录。“互联网+技术”产生了“超星学习通”这个APP，以移动互联网为支持，借鉴移动学习、微学习的思想，从课堂互动、协作学习、教学资源组织、教学对象等方面进行研究与重构，实现了多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，形成了教与学的共振。所以“互联网+”背景下多维互动教学模式在网络教学平台与工具的支撑下，是提高教学效果的一种新型教学模式。

二、研究意义

“互联网+”是2015 在政府工作报告中提出，到今天的广泛应用，如今“互联网+”已逐步融入到各行各业中，特别是在教育领域得到了广泛的应用。教育部《2018 年教育信息化工作要点》，要求继续推进“网络学习空间人人通”，实现“一人一空间”。对教育教学产生了全面、显著和深刻的影响，传统教学“课堂+黑板”、“演示文稿+投影仪”的一维教学模式需要逐渐转变和优化。随着现代数字化教学技术的引入和移动设备的普及与便利的网络互联，高校教育方式向着多维度互动模式转变。通过“互联网+”与课堂教学深度融合，构建教与学的个性化、互动化、合作化、网络化、碎片化、共享化、多元化、数字化的环境，让“互联网+”技术服务与学校，服务于师生。学生利用各种移动终端设备在教学平台上进行碎片化学习，教师可以在教学平台上进行多维互动教学环节的设置，教师通过数据分析实现可视化的教学管理和图形化的教学评价。因此，对“互联网+”背景下多维互动教学模式与环境构建的研究具有重要意义。

图1 多维互动教学环境

三、研究价值

随着高等教育的招生人数的增加，民办高校招收的学生表现出学习主动性低、学习积极性差、学习目标不明确、求知欲不强、上进心不足；遇到挫折和困难时候，缺乏信心和恒心去攻克。四、教学硬件环境

多维互动教学环境，可以利用校园网、教学设备、移动终端完成课堂教学，课后学生可以通过自己的计算机和网络完成课后的学习。教学的硬件环境如图1 所示。

四、多维互动教学架构

多维互动教学架构由一标、二线、三段、四问、五动、六学、七化组成，即在紧紧围绕教学目标，通过线上线下相结合，把教学划分为课前、课中、课后三个时间段，在教学过程中融入想问、敢问、会问、善问四个教学环节，使学生做到动脑、动眼、动嘴、动手、动耳，在教学活动中采用导学、助学、督学、评学、自学、乐学的方式，实现了教学资源共享化、课程教学动态化、教学过程网络化、学生发展个性化、学习活动主动化、学习过程碎片化、课堂教学多元化。

五、多维互动教学模型

互动教学模型涵盖了课前、课上、课后的互动，互动包括学生间、学生与教师间、小组间、教师与平台、学生与平台的互动。

六、研究效果

多维互动教学与传统教学相比，学习目标更明确、学习有了深度和广度、自主学习能力增强了、知识掌握程度深入了、对学习更感情趣了、知识综合能力提高了。

多维互动教学模式实现“互联网+”背景下的课程、教育、技术的融合。多维互动教学模式拓展网络学习空间应用广度、深度与维度，推进“网络学习空间人人通”。通过该教学模式的全面采用，提高了学生评价能力、概括能力、创新能力。锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。