构建主义视域下高校英语翻转课堂应用分析

【摘要】构建主义的核心在与理解与假设，并且要在现有的理解上进行假设，以实现更多事物的深层次理解。在构建主义视域下开展的高校英语教学，需要加强对翻转课堂模式的综合应用，注重于转变教师与学生的课堂角色，更多地引导学生尝试进行自主学习，帮助学生形成良好的思考习惯，提高他们的学习能力。本文主要对构建主义视域下高校英语翻转课堂的应用进行了分析，并提出了具体的优化思路。

【关键词】 构建主义;高校英语;翻转课堂

【作者简介】董媛媛（1983.01-），女，西安人，西安石油大学，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学，二语习得。

随着时代的迅速发展，国内对于教育领域有了全新的发展要求，不再简单关注学生的学习成绩，转而加强了对学生素质教育的关注度，并且要求在实际的教育过程中开展全面而完善的教育，尽可能引导学生主动学习，以改变以往被动学习的状态，为学生以后的成长形成良好的学习习惯培育流程。在高校教育当中，英语教育属于非常基础的教育内容，但是相应的开展却存在较多问题，尤其是在传统的传授式教育模式下，学生仅仅能够被动地接受知识，无法形成对英语知识的直接理解，相应的实践效果很难明显地呈现出来。为了改善这样的教学状况，需要加强对翻转课堂教学模式的应用，改变学生的课堂角色，引导学生从被动学习的状态转向主动，让学生能够通过理解和假设获得更多的英语知识，最终提高课堂教学效率。基于构建主义视域下的高校英语翻转课堂，需要以学生为主，努力从学生的角度思考整个教学的科学性和合理性，对于学习过程中出现的各种问题，需要引导学生自己去解决，彻底打破传统被动学习的状态，为整个课堂的学习进程生成全新的活力。

一、构建主义视域下高校英语翻转课堂应当具备的特点分析

1.以人为本，加强对学生课堂主体性的关注。构建主义的进行，需要做到以人为本，只有加强人这一主体的主动性，才能完成相应的假设和思考。但是现阶段的高校英语课堂开展，明显存在较多的不足之处，尤其缺乏对学生这一主体性的关注，大多时候是以教师为教学核心展开的教学实践，由教师对所有的教学内容进行讲学，学生则需要在讲台下被动地听讲，缺乏主动参与到学习当中的环境和思想，实际的学习成效不言而喻。对于这一状况的改善，需要从改变教师与学生的观念出发，努力翻转课堂中教师与学生的角色，让教师从教学者转变为引导者，学生则需要从被动学习的角色上转变为主动学习，并且要学会理解和假设，努力在现有经验和知识的基础上，提出全新的假设，进而获得相应的知识。在构建主义视域下的高校英语翻转课堂开展，还需要加强对学生学习思想和方法的考虑，认真了解学生学习思路上的不足，并给予相应的指导，让学生能够主动发现自己学习过程中的欠缺，加以持续优化，形成高质量的英语实践流程。

2.引导为主，鼓励学生大胆假设和思考。新时期的高校课堂教学，本身对于学生素质方面的成长状况有着较高的关注度，并且基础的教学方法也发生了相当大的转变，更多地采用了一些以学生为主的教学思路。教师在构建主义视域下的英语教学开展，需要以引导为核心，鼓励学生大胆假设和思考，而当前的学生受到传统教学习惯的影响，很难直接进行相应的思考和假设，仅仅能够简单地进行一些知识探索，这样对于整个英语翻转课堂的开展无疑有着不小的阻碍。对于这一问题的解决，依旧需要从教师的角度来开展，只有教师加强对学生的引导教育，帮助学生建立科学的学习思路，才能够形成相应的学习实践方法，实现学生的独立思考与假设。由于一开始学生不容易开展整个假设流程，因而教师对于学生的引导方向应当较为缓和，不需要太过着急，仅仅带领学生进行尝试性质的假设即可。一旦学生能够提出一部分英语假设，便可以给予相应地鼓励和认可，让学生了解到这种假设与思考的科学性，并逐步形成主动思考和假设的学习思路，改善最终的英语学习成效。

3.理解与假设，在现有知识的基础上进行假设。虽然构建主义对于假设有着非常高的关注度，但是盲目假设也是不可以的，还需要将假设建立在现有的知识和经验上。这一思想在高校英语翻转课堂上的应用，应当鼓励学生考虑他们现有的知识水平和实践能力，分析学生实际的学习状态和学习方法，然后再开展相应的英语教学。在实际的教学过程中，教师可以加强对学生的引导，帮助学生深层次地理解和学习英语知识，然后在理解现有英语知识的基础上，尝试着进行深层次的英语假设，并在假设的基础上进行实践验证，以获得准确的英语知识。在一开始的英语假设实践当中，由于学生所具备的基础知识量不足，因而所做出的假设也缺乏科学性，但教师不可以盲目地加以批评，这样会打击学生的求知心理，也会给思考假设学习习惯的养成带来不良的影响。对于学生的错误假设方向，教师同样应当鼓励学生去进行相应地实践，因为只有实践才能正确认识假设方向的对与错，能够让学生清楚自己的假设出现了哪些问题，有利于培育健康积极的学习思维。

二、构建主义视域下高校英语翻转课堂的应用策略分析

1.情境设计，提高英语假设的科学有效性。高校英语教育，相比于其他阶段的英语学习而言，已然不再是完全的知识学习阶段，转而将英语学习重心转移到了英语实践应用上，即学生不仅仅要学习掌握基础的英语知识，还需要尝试将英语知识加以实践，应用到实际的交流当中来，形成英语的正确认知。在这个过程中，教师所开展的翻转课堂应当注重实践意义，引导学生朝着实践的方向进行理解和假设，如可以开展趣味的情境设计环节，引导学生根据所学习的情境英语设计相应的情境，然后以英语展开对话，假设接下来可能发生的事情，分别应用对应的英语句子加以解决。如可以设计“餐桌上的礼仪”主题，引导学生以向外国贵宾介绍国内餐桌礼仪的方式展开对话设计和情节假设，并进行相应的英语交流，如“In China， as with any culture， there are rules and customs that surround what is appropriate and what is not when dining， whether it is in a restaurant or in someones home. ”。這样的英语实践过程，能够提高英语假设的科学有效性，也可以让学生感受到主动情境设计的趣味性，尝试着进行更多的英语交流，改善最终的英语交流实践能力。教师在这个过程中，需要给予学生较高的自主空间和时间，让学生来完成整个英语情境的设计和假设，并适当给予学生一部分引导，帮助学生完善整个英语情境交际流程。

2.小组交流，提高英语理解的综合有效性。在高校英语的翻转课堂实践当中，构建主义思想的应用有助于提高教学的实践特征，而构建主义要求给予学生更多的主动学习空间，让学生进行全面的知识理解。因而英语知识理解便成了非常关键的内容，但高校英语所涉及的英语知识对于学生而言，往往存在不小的难度，仅仅凭借学生个人的能力很难实现全面的知识理解和掌握，在这种状况所进行的学习构建也是不完善的，容易出现较多的学习阻碍。为此，教师还需要在翻转课堂的引导当中，鼓励学生以小组的方式展开学习交流，使得学生的学习思想和假设能够融入团体当中来，并在小组的实践当中获得更加真切的认知。由于一开始的小组实践缺乏经验，相应的英语理解与假设也会面临较多阻碍，教师可以在这个时候适当布置一些学习任务，让不同小组能够在学习任务的引导下逐步完成相应的知识理解与思考。如可以以“Differences in social etiquette between Chinese and foreign culture”为教学任务，引导小组分析讨论中外礼仪文化上的差异，帮助学生深层次地理解中外礼仪文化，将知识理解延伸到实际的文化交流上，提高英语学习的综合有效性。

3.交流互动，将英语课堂延伸到实践当中。构建主义视域下的高校英语翻转课堂开展，除了需要强化学生的英语理解与假设能力以外，还需要帮助学生形成良好的知识实践习惯，带领学生将现有的英语知识应用到实践当中，实现良好的交流互动流程，提高学生的英语学习效益。对于高校英语而言，交流互动是很重要的学习方向，而学生的所有知识沉淀也是为了实现流畅的英语交流。但在现阶段的英语交流互动当中，学生存在的不足之处非常多，许多时候无法将英语句子清晰地表达出来。对于这一问题的解决，需要注重英语课堂的延伸，尽可能将英语知识延伸到实践当中，使得英语知识的学习变得具备实践性质，改善英语学习质量。翻转课堂的本质在于将学习转移到学生身上，这样的课堂教学模式不再局限于课堂上，反而也融入了学生的日常生活当中。高校学生应当在日常的学习实践当中，养成良好的学习和思考习惯，注重于积极地展开英语交流互动，如在平时的日常交流当中，可以更多地进行英语交流，彼此发现交流的问题所在，并加以纠正和完善。此外，学生也可以在日常生活中进行英语学习构建，以现有的英语知识为基础进行英语学习假设，并对自己的英语假设做出相应的验证，通过思考和分析得出更多的真知灼见，逐步建立完整的英语学习思路。这样的互动交流实践流程，对于学生的学习而言无疑是非常有帮助的，能够带领学生形成正确的英语交流习惯，也可以改善学生的英语实践思路，提高学生的英语实践效率。

三、结束语

综上所述，构建主义视域下的高校英语教学开展，需要以翻转课堂模式为核心，注重于课堂的学习翻转，引导学生主动参与到英语学习实践当中，让学生成为课堂的学习核心，持续优化学生的英语学习活力，帮助学生建立完善的英语学习思路，最终提高学生英语学习质量。

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