翻转课堂理念在高职院校思想政治课中的应用——以镇江市高等专科学校《形势与政策》课为例

薛皓文

（镇江市高等专科学校学生事务与发展中心，江苏镇江 212028）

随着2011年的《环球邮报》将“翻转课堂”评为影响课堂教学的重大技术变革后，现代信息技术飞速发展，使其成为一种突破传统教学理念的教学范式，在当代理论课堂中得到充分运用。与传统课堂比，翻转课堂最主要的特征在于教学互动中教师和学生的角色进行互换，使原有的以教师为中心的课堂成为以学生为主体的教学模式，突破了传统教学模式的课前预习，课中讲解，课后练习的循环。这一创新教学模式因其特有的参与方式，在高职院校思想政治理论课中得到了学生和教师的积极反应，使学生由被动的接收者成为主动学习的实践主体。镇江市高等专科学校作为一所百年公办高等职业院校，培养数十个不同专业的职业人才，其课程体系在当代高等职业院校中具有代表性。其中，《形式与政策》课每学期设立五个学时，作为必修课程占一个学分。

1 当代高职院校思想政治理论课现状分析

教育部陈宝生部长在十二届全国人大五次会议记者会上提出：要通过思政教育给学生筑起“承重墙”。党中央对于高校思想政治教育的重视与高职院校思想政治理论课的现状出现对立，主要源于以下三个原因。

1.1 传统高职院校思想政治理论课存在弊端。

多年来，高职院校的生源定义为追求职业教育的学生，大多学习理论知识能力较弱，重视技能培养，轻视理论学习。而传统思想政治理论课往往存在政治理论多，较为抽象乏味，联系实际内容较少，学生们难以代入实际等问题。特别是《形势与政策》课程因其特有的时效性，在分析国内外形势时，往往因为内容空泛导致学生不愿意参与，在总结政策时又因为理论性强而更加乏味。近年来，高职院校思想政治理论课也在积极探寻解决方式，加入了PPT、图片、视频等吸引学生注意力，但无法改变思想政治教育的理论性强、内容空泛、脱离实际的特点，成效甚微。

1.2 当代高职院校学生的思想变化

随着全球化的持续深入，信息技术的飞速发展，思想政治教育早已经不局限于课堂上的教学。网络为思想政治教育提供便捷的同时也为各类文化思潮提供了沃土。“00后”的高职院校学生是伴随着互联网长大的一代，进入大学前基本已经形成了稳定的世界观、人生观、价值观。在思想多元化的环境下，高职院校学生思维方式更加追求个性、创新性强、包容性强；但也同样存在过分关注自我、物质诉求高、责任感弱的问题。同时，对于已经形成的思想观念，难以通过单纯的说教轻易改变。以上为当代高职院校思想政治理论课提出了新的难题。

1.3 高职院校课程体系不完善

首先，高等职业教育的目标是培养未来职业人才，以镇江市高等专科学校为例，学制为三年，其中一年为顶岗实习，在两年的短暂学习实践中平均学习二十余门学科。《形势与政策》课共计五个学时，分两次授课，教学时间被严重压缩；其次，高职院校思想政治理论课教师专业人员严重缺乏，往往由辅导员、班主任等替代，教学效果较差；最后，由于思想政治理论课所占学分较少，《形势与政策》仅占一个学分，学生不重视，经常出现缺席、迟到的情况，难以进行教学评价。

2 翻转课堂教学模式的特点及优势

2.1 课前：启发预习兴趣，提高主观能动性

传统教学模式中，高职院校思想政治理论课中的课前预习往往难以保证。由于教学内容的枯燥无趣，极少学生能够真正地实现课前预习，特别是《形势与政策》这类实时性强的科目，教材往往存在滞后性，预习效果较差。在翻转课堂教学模式中，课堂上的大部分时间转向到课前，教师提出一个主题，学生利用各类资源，特别是现代信息技术，搜索自身感兴趣的知识，了解最新理论知识的发展，克服时效性的弊端。学生在预习的过程中不仅了解了《形势与政策》课程的目的、主题、重难点，并能根据自身的需要进行深入研究探讨，学习不再局限于书本内容，而成为一种自主的建构，对学生自我学习能力的培养有着促进作用。

2.2 课中：转变单向传授，实现双向互动

在现阶段的传统课堂中，高职院校《形势与政策》课程多数仍采用“填鸭式”的教学方式。以镇江市高等专科学校为例，78%的授课教师采用的是照本宣科式的教学方式，学生在课堂中的参与度较低，难以实现“教与学”的双向互动。而翻转课堂的教育模式从根本上解决了这一问题，教师在课前利用多媒体手段布置教学任务，学生通过观看视频和查找资料等多种方式进行课前的预习。课堂上，教师将根据学生已有的知识进行下一步拓展，通过学生的课堂讨论和答疑，使得知识建构更加丰富，提高课堂效率。在整个授课过程中，学生一直作为学习的主体主动学习，教师在这一过程中针对性地进行教学，实现了思想政治课程学习的双向互动。

2.3 课后：满足学生自身需求，完成个性化发展

传统课堂中，针对学生课后的考核方式往往以试卷考查为主，学生们根据课堂上所学的知识进行答题，根据教师所设定的标准答案进行附分，并以此考查学生本门课程的学习情况。事实上，这一考查方式本身就存在着诸多弊端，特别是对于思想政治理论课学习，只有将思想政治理论内化于学生内心并付诸日常实践中才能体现思想政治教育的有效性。而在翻转课堂中教师可以采用不同的课后考查方式来检验学生是否学以所用，并根据学生的特点布置特色性作业。例如：可以采用小组志愿者活动、辩论比赛、学术论文等多样的方式对学生考核，学生不仅选择面广并能够真正在课后作业中实现自我教育，对学生未来的发展有着更加有意义的影响。

3 翻转课堂教育模式在高职院校思想政治理论课中的实践意义

翻转课堂理念强调学生的自主学习能力，突出学生在学习过程中的主体地位。这不仅是课程改革的一种良性尝试，更有利于发现传统思想政治教育模式中存在的矛盾和不足，帮助进一步实现教学目标，提升学生的整体学习能力。

3.1 有利于发展学生的自主学习能力

高职院校的学习方式与中小学的最大区别是培养学生的自主学习能力，利用现有的学习资源自主学习相关学科，学生在学习中占有充分的主动权。以《形势与政策》课程为例，学生需要在课前学习大量的基础知识，了解相关学习主题的由来、具体内容、发展方向等。这一系列的学习都需要学生利用自己现有的知识储备加上现有的学习资源进行自主学习。同时，学生可以自行分配学习时间、学习内容、学习方式方法，通过与同伴的交流讨论，加强学习的实际效果。在课堂讨论阶段，学生需要根据自己已有的学习知识在课堂上进行主题讨论，并进行进一步的探究和思考。整个过程都以学生为主体，锻炼了学生的自主学习和思考的能力，并且帮助学生将这种能力有效地迁移运用到其他各类学科中去。

3.2 有利于提升教师的整体能力

在翻转课堂的理念下，教师的角色表面上看是弱化了，由过去传统的课堂主导者成为课堂的参与者。实际上，却是对教师的能力提出了新的要求，更加注重教师的整体教学能力。以《形势与政策》课程为例，首先在传统课程中，教师只需要准备两节课的讲解内容，在课堂上进行教学内容的讲解，学生全程都处在被动接受的过程中。而在翻转课堂理念下，教师需要在课前发布学习主题，并制作相应的学习视频和课件帮助学生更好地理解学习主题。其次在课堂上，学生成为学习讨论的主体，但同时需要教师的点拨与监管，这对教师掌控课堂也提出了新的要求。最后在课堂答疑中，由于将教学的主动权交还给了学生，教师无法控制学生提出问题的方向，对于教师的知识储备也提出了新的挑战。

3.3 有利于形成良好的学习氛围

进入新时代，高职院校更加注重教育过程中师生和生生的关系，以形成平等、和谐的学习氛围。在这种良好的学习氛围中，教师和学生都能够更好地参与到教育中达成更加良好的学习效果。在传统的思想政治课堂中，课堂往往变成了教师的“一言堂”，加之学习内容的枯燥无味，加大了学生和教师之间的距离感，很多学生在课程结束后一无所获。在翻转课堂理念引导下，课堂变成了教师和学生共同的舞台，学生之间需要交流讨论完成学习内容，教师也需要全程参与，配合完成教学目标的相应要求。在交流讨论的过程中，师生和生生的距离贴近，学生对于教学内容的印象深刻，自学和互助的能力提高，形成了良好的学习氛围，学习效果较传统课堂更是有了质的提升。

镇江市高等专科学校在翻转课堂引入 《形势与政策》课程后，学生评教满意度上升7个百分点，整体到课率由过去的64%上升至92%，在教师的辅助下于课后开展了一系列思想政治教育活动，受到了校内外的一致好评，自我评价中学生普遍表示乐于接受翻转课堂教育模式应用于思想政治理论课教学中。高职院校作为培养未来技术人才的摇篮，更应该根据当代学生特点，接纳创新教育方式，将翻转课堂教育模式运用到课堂教学中，突破思想政治教育理论课枯燥无味的壁垒，寻求新的着力点，变换传统教学手段，使学生成为学习的主体，积极主动地探究思想政治理论课中的创新点，在创新过程中，发现翻转课堂的优势并运用到实践中，以学生所得作为评价课程的最终目标。