教育心理学对俄语教学的影响及启示

史可可，徐静

（辽宁对外经贸学院，辽宁大连 116052）

中俄两国关系的日益密切，许多高校的俄语专业不断扩招，但各种主客观因素影响了学生学习俄语的兴趣。缺乏学习兴趣和动机是当前俄语专业学生普遍面临的一个问题。而教师讲学生听的这种传统教学模式无法满足俄语教学需求。因此，在培养“应用型+复合型”人才的教育新形势下，应改变“以教师为核心”的旧传统，树立“以学生为中心”的新观念。以下将以学习动机理论为主，结合其他心理学知识分析俄语教学及学习。

1 学习动机（Мотивация обучения）

1.1 概述

人做出这样或那样的行为都有他们自己的想法，心理学家们一般用动机（мотив）这一术语对人们的行为原因进行描述。动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的内部心理状态。学习活动中表现的动机是学习动机。

1.2 学习动机分类

学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会环境和教育环境对学生的学习有不同的要求，因此反映在学生头脑中的学习动机也是不同的。根据学习动机的内外维度，我们可以把学习动机分为内部动机和外部动机。

1.2.1 内部动机（Внутренняя мотивация）

内部动机就是人们对于学习本身的兴趣所引起的动机，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。比如，有的学生喜欢化学、喜欢做实验，在实验课上他就会认真听讲、做笔记，课后动手操练、刻苦钻研。这类学生有好奇心、喜欢挑战，能积极地融入学习过程，并在其中得到满足。那么对于我们俄语专业的学生来说，我们的内部动机就是对俄语学习产生兴趣并掌握俄语知识，在此过程中能够得到满足且不断发展和完善自我。

1.2.2 外部动机（Внешняя мотивация）

外部动机是指人们由于外部的诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而是在活动之外。如为了取得好成绩、得到教师和家长的认可、避免惩罚。这类学生为了达到目的，通常采取避免失败的做法，一旦达到了目的，他们的学习动机就会下降。对于这一类俄语专业的学生来说，他们学习俄语是依靠一些外界因素。

结合以上二者，在俄语教学过程中，教师应丰富教学内容，努力营造活跃的课堂氛围，帮助学生激发学习动机及求知欲，端正他们的学习态度，提高学生学习的积极主动性，引导他们积极参与到课堂活动中。

2 学习动机的主要理论（Основнаятеориямотивации обучения）

2.1 强化理论（Теория усиления）

2.1.1 概述

强化是指在行为之后进行之后并且有助于行为重复出现的概率提高的事件或力量。联结主义学习理论家提出学习动机的强化理论，他们用强化来解释学习的发生和动机的产生，认为行为受外部动机影响，强调由外部刺激和强化引起外部动机。强化从性质上分为正强化（如教师的表扬）和负强化（通过考试避免惩罚）。

2.1.2 强化理论在俄语教学中的应用

强化理论着重强调引起学生行为的外部因素，忽视甚至否定人学习行为的自觉性与主动性。在俄语教学过程中教师应采取各种外部手段（如奖励、竞赛、评分等）来激发学生学习的动机，引起相应的学习行为；还需注意一点：强化要保证做到朝正确的方向促进或引导。结合斯金纳的程序性教学理论，教师在教学过程中可采取小步子原则，如在学习基础俄语时，将每个单元分为语音、对话、单词、课文、语法这几个模块进行分类教学，在学完每一模块的课程后，学生能够及时复习，使已有知识得到强化，然后再按顺序进行下一步的学习。

2.2 期望—价值理论/成就动机理论（Теория ожидающих значений）

2.2.1 概述

成就动机理论研究人的需求和动机之间的关系。默里 （Murray）、麦克里兰 （McClelland）、阿特金森（Atkinson）等人最早集中研究成就动机。阿特金森在前人的理论基础上，对成就动机理论做出了进一步发展，进而创建了动机的期望——价值理论。他认为成就动机是由两种性质相反的成分构成，即追求成功的倾向和回避失败的倾向。追求成功的学生在遇到一定的失败时，他们解决问题的愿望会被加强，但轻易地成功，也会削弱他们的学习动机。因此，这类学生更倾向于选择成功率为50%的任务。避免失败的学生则倾向于选择简单、容易完成的任务来避免失败，或选择一些很难完成的任务来为自己的失败寻找借口。

2.2.2 期望—价值理论在俄语教学中的应用

该理论更多涉及的是关于成功标准的问题，如评分标准。因此在俄语教学过程中，教师应适当地掌握和使用评分标准，让学生感觉到要取得好成绩是可能的，但也不是轻而易举就可以得到的。此外，在布置课程任务难度时，教师可以将任务成功概率定为50%，给学生一种心理暗示，通过自己的努力也是可以成功的，如果不努力，失败也是在所难免的，这样更利于激发起学生的学习动机。

2.3 自我效能感理论（Теория самоэффективности）

2.3.1 概述

自我效能感是人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素的影响。他认为行为的出现是因为人认识了行为和强化之间的依赖关系之后对下一步强化产生的期望。班杜拉将期望分为结果期望和效能期望。学生意识到自己认真听课可以取得好成绩、不听课无法通过考试时，该预测会促使学生认真听课的行为。这种人对自己某种行为会导致的结果的推测是结果期望。学生知道自己认真听课不仅能取得好成绩还能获得大量的知识，他才会认真听讲。这种对自己行为能力的推测则是效能期望。

2.3.2 自我效能感理论在俄语教学中的应用

自我效能感理论能够指导教师培养和激发学生的自我效能感，让学生积极主动地解决学习过程中遇到的各种问题。因此，在俄语教学过程中，教师应从学生的学习心理出发，根据不同学生设定不同的问题情境，让每个学生都能融入课堂学习，更愿意听课。教师还应了解学生的现有知识水平及差异，帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。

2.4 自我价值理论（Теория самоценности）

2.4.1 概述

自我价值理论关注人们如何评估自身价值。科温顿（Covington）自我价值理论的基本假设是当人自身的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。他认为，自我价值感是个体追求成功的内在动力。他将动机分为四类，亦将学生分为四类：高驱低避型；低驱高避型；高驱高避型；低驱低避型。

2.4.2 自我价值理论在俄语教学中的应用

自我价值理论代表性不强，只看到部分学生缺乏理性的价值取向，且有忽视自身努力、轻视教师作用的倾向，但是并不是所有的学生都这样。为了保护学生的自我价值感，在俄语教学过程中，教师应从学生的内部动机入手，合理地布置任务、采取相应的措施，如设演课本剧，指导、鼓励学生进行小组学习。通过彼此之间的合作让学生把学习当作一种集体活动，激发并培养学生的课堂学习动机。

3 心理学指导下俄语学习及教学的建议（Предложенияпорусскомуобучениюиобучению подруководствомпсихологии）

3.1 培养和激发学生的学习动机

3.1.1 丰富教学内容，提高学生学习的积极性

从强化理论的角度出发，新颖有趣的东西能够激发他们的兴趣。因此，在俄语教学过程中，教师要适当地调整教学内容，改变以往一成不变的教学模式，善于推陈出新，使教学内容具有新意。比如，东方教材基础俄语（四）Урок 5 的课文《Экзамен》，教师在讲解课文前可以先大概介绍一下文章主旨，提出一些问题，让学生分组扮演课本剧。 设置教授（профессор）、迟到的学生（Поздний студент）、旁白(апарт)等角色，学生通过角色扮演、简单的问题提问，可以更好地了解人物的心理活动以及文章想表达的中心思想。即使是对俄语或是俄语文化不感兴趣的学生，通过创设文章情境，这种富有趣味性的课堂内容也会让他们慢慢喜欢上俄语课堂和学习过程。

3.1.2 合理设置问题情境，实施启发式教学

根据阿特金森的期望—价值理论，难度系数为50%的问题最易激发学生的学习动机。以一个班级为例，该班共有32名学生，在即将到来的某次小测验或考试前，教师告诉学生成绩在前16名的会有相应的奖励。那么我们会尽自己最大的努力，认真复习，去迎接接下来的测验和考试。这种努力能够取得的成功激发了学生的学习动机，对今后的学习和教学也有着积极的作用。

3.1.3 充分利用学习结果的反馈，给予恰当的评价

及时反馈学习的结果能有效激发学生的学习动机和积极性。及时地进行学习结果的反馈，能使学生获得最大的、积极的学习成效。比如，在教零基础的俄语学生时，他们首先学习俄语字母和发音。那么教师可以将字母学习分为四个模块，结合一些简单的单词，每个模块学习7～8个字母的发音，在次日上课时对学生提问，进行及时的复习巩固。因为课后有及时复习当天所学内容，学生对该知识点的记忆更加深刻，当教师提问自己也能回答出来且得到表扬时，学生的学习动机会有所加强。如果过了一段时间再进行复习，部分学生可能没有课后复习的计划，那么他们反馈的信息价值和激励价值都会降低。

3.1.4 适当进行归因训练，促使学生继续努力

学生在学习之后习惯性地为自己的学习结果找原因，如某次考试进步了、取得了优异的成绩，学生会将其归于自己的认真努力；反之，有些学生会将考试成绩的退步归于运气差、试卷难等。但归因这一行为是人们后天形成的，因此在俄语教学过程中，教师可以根据学生的具体情况进行训练。教师可以通过以下措施帮助学生培养归因倾向：（1）帮助学生了解自身的优势和不足，为他们制定符合自身需求且切实可行的目标。（2）引导学生进行客观归因，让他们将学习过程中的失败归因于缺乏努力、不够认真，将成功归于自身的能力和努力。让他们明白付出努力是会有回报的，以此激发学生的学习动机，坚定他们的信念，期待自己日后的成功。

3.2 转变教师角色，树立“以学生为中心”的教学观

传统的“以教师为中心”的教学模式很难调动学生的学习积极性，这种教学模式下的学生只是被动的接受者。罗杰斯认为教师的任务不是教学生学习知识和如何学习，而是给学生提供相关的学习资源，提供一种良好学习的氛围，让学生知道该如何自主学习。

因此，在俄语教学过程中，教师应作为“学习的促进者”，丰富教学内容，准备不同类型的课堂活动，使学习内容、任务和材料多样化；学生则是该过程真正的主体，积极主动地参与到课堂中去，多说、多做、多思。那怎样可以达到“以学生为中心”的目标呢？

（1）教师可以教学生唱俄语歌曲，如《Родина》《Звезда》等大家熟悉的歌曲，或者推荐学生看一些俄语电影，如《Он дракон》《А зори здесь тихие》，让学生在娱乐休息中进一步接触俄语。

（2）教师也可以结合教学任务适当地举办一些角色扮演、俄文书法比赛、演讲比赛、俄语歌曲比赛等活动，让学生在活动中丰富自己的俄语知识、拓宽思维。

（3）教师还可以安排值日生报告，在课前让学生与其他同学进行分享，可以分享自己喜欢的诗歌、电影或者是身边有趣的人和事。通过种种途径让教学更加生动、更富参与性，以此来激发学生的学习兴趣。

3.3 培养学生的问题解决能力

教学的最终目的就是要使学生能自主地解决问题，那么如何培养学生问题解决能力久成为教师教学过程中的一大重任。

3.3.1 鼓励学生提出质疑

当前的俄语教学中，多为教师对学生提出问题，学生处于相对被动的位置。俄语教学过程中应尽量从教师提问转变为学生质疑，培养学生主动质疑的内在动机。 在学习语法 что、будто、как、чтобы 等连接词引导的说明从句时，以下面两个句子为例：(1)Я слышал，что открылась дверь.(2)Я люблю，чтобы в комнате стояли цветы.应让学生主动思考这一语法点为什么要这么用，什么时候用 что，什么时候用 чтобы，用在某一处它有什么作用，激发学生对该知识点的思考，让学生学会举一反三。

3.3.2 设置难度适宜的问题

教师给学生完成的问题不能过于简单或者过难，要有一定的难度。问题过易，起不到训练的作用；问题过难，学生不易掌握。通过问题的解决，让学生在这过程中对已有的知识、方法进行重新组合，加深理解和记忆。

3.3.3 帮助学生养成分析问题的习惯

学生对问题的分析和了解是掌握问题和知识的主要目的。在俄语教学中，教师应帮助学生发展系统思考问题的方式，但是也应注意两个方面：不能让学生进行盲目的尝试错误练习；也不能主动将问题的答案和结论告诉学生。比如，在讲解单词变格时，可以让学生通过分析句子成分、动词接格等方法，知道单词应该变什么形式。若学生实在解答不出的时候，可以给出提示或补充相关的知识，让学生更好地去解决学习中遇到的问题。

3.4 多方面探索、提高教学质量

提高教学质量的关键是课堂教学水平，所以作为俄语教师，应提高自身的教学水平及素养，在教学中做到多角度、多方位。明确教学目标则是教学活动开展的前提条件；其次，教师应保证教学的科学性，对学生学习过程中出现的错误及时进行纠正；根据实际情况调整教学计划是教学活动正常进行的关键，这要求教师具有良好的应变能力；最后，在课堂结束前，教师应给学生布置相应的作业，帮助他们进行及时的复习和预习。

4 结语（эпилог）

心理学不论是对俄语教学还是俄语学习，都有着深刻的影响和积极的作用。通过分析心理学在俄语教学中的影响和应用，可以更好地了解学生的学习心理，有利于教师教学活动的开展、改进和完善，提高学生的学习动机和兴趣。希望在教育心理学的指导和影响下，能够培养和激发学生学习俄语的动机，提高高校俄语生的语言素养，从而实现俄语教学的目的。