基于学习进阶的高中化学教学现状分析

翟少林

摘 要：随着时代的发展，化学在人类社会生活中的作用越来越明显。化学教学直接影响着学生的化学基础、化学思维、实验能力以及未来的职业选择。优化高中化学教学模式，应用科学高效的教学方法，提高高中化学教学质量，是高中化学发展的要求，也是学生长远发展的要求。当前，国内外普遍认可的高中化学教学模式是学习进阶。无数教学实践证实，学习进阶既符合化学学科的特点，也符合学生的认知特点。文章对基于学习进阶的高中化学教学现状进行分析，力求推进高中化学教学发展，提高高中化学教学质量，提升学生化学素养。

关键词：学习进阶;教学模式;高中化学;现状;化学思维;教学质量;化学素养

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0078-02

学习进阶起源于美国，对教育发展起到了极大的促进作用。后来，在全世界引起了普遍关注。社会各界对学习进阶的定义不同，人们普遍认同的定义是：学习进阶是指随着时间的推移，学生在不同的发展阶段对某一模块的知识具有更加深入的认识、更精准全面的理解、更灵活广泛的应用。即随着时间的推移、学生知识的积累以及认知的发展，对某一模块知识的掌握呈螺旋式上升。

学习进阶符合心理学认知发展理论，符合循序渐进的教学原则，因此是科学的、高效的、符合学生心智发展的先进教学模式。本文从基于学习进阶的高中化学教学问题分析和基于学习进阶的高中化学教学成果分析两方面，对基于学习进阶的高中化学教學现状进行分析。

一、基于学习进阶的高中化学教学问题分析

对基于学习进阶的高中化学教学问题进行分析，能找出阻碍学习进阶开展的不利因素，以采取具有针对性的措施，更好地开展学习进阶教学，提高教学效率和教学质量，提升学生化学素养。

1.部分教师缺乏学习进阶的思想理念，沿用以往灌输式教学模式

部分高中化学教师没有学习进阶思想，对学习进阶理论及实践模式了解甚少，因此在日常教学中仍然沿用传统灌输式教学方式，将化学概念、化学原理讲出来，让学生通过大量的练习来巩固理解，强化记忆。

例如，有些教师在讲解氧化还原反应这一概念时就没有意识到可以运用学习进阶教学模式。初中时，学生已经学过氧化反应和还原反应，对这一模块的知识有了一定的了解，只是限于当时的知识水平和认知能力，学得比较肤浅。因此，教师可以基于学生初中已经学过的知识，从初中的氧化反应和还原反应着手，引导学生从头脑中已有的概念进行进阶，以达到对概念进行更深层次的理解、更准确的认识、更牢固的掌握。

2.部分高中化学教师对学习进阶认识不够，对其应用过于形式化，没有体现其内在价值

学习进阶理论与心理学及教育学有着紧密关联，具有丰富的内涵和知识体系，无数专家学者付诸努力进行研究。时至今日，该理论的发展已经比较完善。

教师在运用学习进阶教学模式时，需要考虑多个方面的进阶，例如不同阶段教材知识的进阶、课程标准对该主题知识要求的进阶、学生头脑中已有的知识结构与目标知识之间的进阶等。只有充分考虑到教材、课标，教师才能设计出有效的学习进阶课堂，才能实现真正意义上的进阶教学。

同样以高中必修一的氧化还原反应为例，教师在讲本节课时确实采用了学习进阶的思想，由初中知识开始引导学生构建新的概念。然而他们只注意到教材知识的进阶，却忽略了其他方面的进阶。在讲解时，他们仅仅就是把以前的知识用于课堂导入，并没有帮助学生建立知识的框架体系，也没有实现学生知识和思维水平的螺旋上升，只是形式化的学习进阶。

3.学习进阶在高中化学教学中的应用缺乏统一模式和标准，教师只能按自己的理解操作执行

学习进阶在高中化学教学中的应用缺乏统一的模式和标准，不同的人对学习进阶的理解不同，对其模式和原则认识不同，难免会存在一些偏差。因此，教师只能按自己的理解操作执行，这容易导致教学效果参差不齐。

学习进阶是以学生头脑中已有的知识为基础，引导学生构建更深刻的理解和认知，培养学生更严谨的思维。但每个学生因自身的差异其知识基础和认知水平存在显著的不同，这在一定程度上也加大了教师设计进阶课程的难度。

二、基于学习进阶的高中化学教学成果分析

21世纪的基础教育要求全面推进素质教育，实施新课程标准是实现这个目标的必然选择。经过不断地实践与总结，教育部于2018年1月16日颁布《普通高中化学课程标准（2017年版）》。新课标呼唤着教学方式的改革与学生学科素养的培养，意味着从传统投喂式教学逐渐向培养学生学科素养的转变。传统教学中教师以传授知识为根本，以试卷分数为考核基准，新课标则是在以往三维目标的基础上进行升级，不仅要求学生智力知识达标，而且要求学生在学习知识后形成学科素养。化学学科的特点在于知识零散，内容不连贯，不够系统。因此，培养学生学会学习，形成系统连贯的知识网络是当代教师教学工作的重点。而将进阶教学模式应用于化学教学，能取得较为理想的教学效果。

1.学习进阶教学模式使高中化学教学体系更完备，使学生知识系统更稳固

随着学习进阶教学模式的引入，我国高中化学教师积极探讨、研究其中的思想、价值，并将其应用在日常的教学中，将初中、高中必修、高中选修的知识密切联系在一起，帮助学生建立跨越时间周期的、稳固的知识体系，显著提升了高中化学的教学效果。

以离子键为例，学生初中学过离子形成的原因，在高中必修一氧化还原反应中学过离子形成的实质，在必修二学习离子键的实质，在选修三结构化学中学习离子键的运用——离子晶体，因此，采用学习进阶教学模式引导学生学习离子键是非常有效的方式，可以帮助学生形成关于离子键这一概念的知识框架。专家、教师们也发表了很多基于学习进阶理论的离子键教学的文章，为化学教学提供了很好的借鉴。

2.学习进阶教学模式使高中化学教学过程的重要性显现出来，便于教师及时检测学生情况，调整自身教学

传统的课堂教学以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，对学生的评价标准就是作業和考试。这不符合培养学生学科素养的理念，也不利于学生的发展。

在化学教学中，采用学习进阶教学模式，学生是课堂的主体，是课堂活动的参与者、执行者，是知识建构的主人，教师只是从旁协助、指引。在教学过程中，教师要关注学生的行为表现，分析学生的学习情况，及时给予帮助和指引，以确保每个学生都能顺利完成进阶。教师将工作重心放在教学过程中，放在学生身上，而非教学结果和考试成绩上。

三、结语

总之，优化高中化学教学模式，应用科学高效的教学方法，提高高中化学教学质量，是高中化学发展的要求，也是学生长远发展的要求。当前，国内外普遍认可的高中化学教学模式是学习进阶。无数教学实践证实，学习进阶既符合化学学科的特点，也符合学生的认知特点。在化学教学中基于学习进阶的实践已经取得了很大的进步，在教学观念、培养目标、教学效果等方面都有了显著的提升和改善，但仍然存在一些亟待解决的问题，如部分教师缺乏学习进阶理念，缺乏实践能力，缺乏统一的操作标准，这些都是需要继续探究并逐步解决的问题。只有解决了这些问题，才可能更好地在高中化学教学中应用学习进阶教学模式，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。

参考文献：

[1]张坚.基于学习进阶理论的初高中化学衔接[J].中学教学参考，2018（08）.

[2]付维皎.学习进阶理论下高中化学核心概念建模能力的培养[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]姜显光.高中化学反应限度学习进阶研究[D].东北师范大学，2019.

[4]徐颖，孙吉凤.素养进阶：高中化学“模型认知”教学实践[J].中学化学教学参考，2019（02）.

[5]谢婷婷.高中“溶液”化学核心概念及其学习进阶研究[D].陕西师范大学，2018.

[6]张建强.高中有机化学“核心知识”学习进阶研究[D].河北师范大学，2018.

[7]李惠.中学化学“氧化还原反应”学习进阶的研究[D].南京师范大学，2017.

[8]宋晓盈.高中化学“电解池”学习进阶研究[D].河北师范大学，2017.