浅探小学低年级的作文启蒙教育

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 曹 平

在小学低年级作文教学中，教师要做好启蒙教育，让学生慢慢进入写作训练氛围中，熟悉作文练习的基本要求，激发学生想象力，提升学生的语言表达能力。低年级作文训练要贴合学生的学习实际，结合学生的认知特点设计有针对性的教学活动。教师可以将写作训练融入到各类学生熟悉且感兴趣的活动中，激发学生的写作兴趣。随着训练内容的不断丰富，学生对写作练习过程会越来越熟悉，也能逐渐适应一些相对简单的写作训练活动，这才是作文启蒙教育要达到的目标。

一、利用实例激发学生的表达欲望

低年级学生语言表达能力有限，教师应当从最简单的口语交际训练出发，让学生逐渐进入到作文的氛围里，慢慢激发学生的语言表达兴趣与热情。小学生普遍对故事感兴趣，不仅喜爱听故事，也具备一定的故事复述乃至改写的能力。教师可以此为切入点，通过一些轻松有趣的故事引入题材，启发学生思想。之后，教师可以鼓励学生结合自己的理解复述故事，还可以通过开放式的故事结尾，激发学生续写故事的兴趣，给学生留出一定的语言表达空间。这样的作文教学训练方式不仅容易被学生接受，也符合学生的认知特点，能收到很好的教学训练效果。教师可以通过这类活动让学生的语言表达更加娴熟，为后续更为深入的写作教学奠定良好的基础。

比如，在“口语交际：听故事，讲故事”教学中，教师可以先给学生讲这样一个小故事：一天，一个小学生走在美丽校园的小路上，欲将手中饮料瓶放到垃圾箱。此时，他与垃圾桶的距离大约10米。于是，一个抛掷动作将饮料瓶甩出。结果，饮料瓶“砰”的一声弹到了垃圾桶外边。教师启发学生认识到破坏环境的行为就在我们身边，让学生意识到保护环境可从日常生活做起，并与学生讨论生活中关于环境或保护环境的话题。基于前面的这个小故事，教师让学生讲述自己遇到的或者经历过的一些相关的事。这种轻松愉快的活动方式易于学生参与，学生的表达欲望和热情会很好地被激发，大家也能够在这样的活动过程中得到语言能力的锻炼与提升。

二、激发学生语言表达的活力

随着写作教学的不断推进，教师要慢慢激发学生语言表达的活力，让学生更加灵活准确地交流、应用语言，以此来提升学生的综合语言表达能力。低年级作文启蒙教育中，教师并不需要急着让学生完成独立的写作任务，这也是难以达成的目标。教师可以先从丰富学生的语言积累，提升学生的语言感受力出发，进而提升学生的综合语言素养。这可以为后续的写作教学奠定扎实的根基，学生会更快地适应作文的训练要求，在这个过程中，很多潜在障碍也会慢慢消除。教师可以先从课文出发，结合那些语言精美凝练的作品，引导学生品读和分析，提升学生的语言感受力，激发学生语言表达的热情。

课本中很多文章都充满童趣，在语言表达上有很多值得学习借鉴的地方。比如《荷叶圆圆》一文，以儿童的口吻对小水珠、小蜻蜓和小青蛙进行人性化处理，把荷叶看成摇篮、停机坪和表演舞台。这与儿童研究蚂蚁搬家、模拟燕子飞行是十分相似的。因此，在写作启蒙教育中，教师需要鼓励学生在写作中使用儿童化的语言，让学生在语言表达上融入更多的想象力与创造力，这会让学生的习作更有感染力。

三、创设灵活有趣的观察体验活动

随着作文教学的逐渐推进，教师还可以根据具体的写作训练主题，创设灵活有趣的观察体验活动，锻炼学生的观察感受力，这也是帮助学生挖掘找寻写作素材的一种方法。教师要让学生意识到，生活中有很多值得观察的事，要让学生有一双善于发现生活中美好画面的眼睛。同时，教师也可以通过一些有趣的范例，引导学生观察体验，并展开相应的作文训练。这样的教学设计可以为写作训练提供很好的依托，既是对学生作文能力的培养，也能引导学生搜集、挖掘写作素材，这样的活动会带给学生更多综合性的学习收获与体验。

比如，很多学生都很喜欢《雪地里的小画家》这个故事，对于课文中描绘的那些可爱的“小画家”印象深刻。教师可以此为契机，为学生创设类似的活动。比如，让学生课间围坐一起，观察几只小蚂蚁。学生很得津津有味，还时不时评论说：“他们已经说啦，要搬救兵了！”“没有吧，怎么走散啦？是不是迷路啦？”这能够帮助学生打开写作思路。为了捕捉到更多的素材，教师需要深入到学生活动中，从小学生的视角来理解感受外部世界，并且通过各种趣味化的观察体验活动，让学生更深入地认识自然和社会。这样不仅能够激发学生的思维，也会让学生找到很多写作素材，学生的语言交际和表达能力都会得到良好的锻炼。