写作教学在小学语文课堂中的开展研究

成县东街小学 陈 瑶

写作教学是语文教学中的重难点，但部分教师不知道应该怎么开展写作教学，也不知道要将什么当作教学重点，使得学生的写作水平一直难以提升，阻碍了学生的进步。鉴于作文分数在语文试卷中的比例较大，教师必须采取一定的策略改善写作教学现状，促进学生写作能力的提高。本文结合教学经验，从本质特点、生活情境、阅读积累三个方面入手，阐述了写作教学在小学语文课堂中的开展策略。

一、抓本质写特点

对于小学生而言，写作的本质并不是修辞手法、优美语言的应用，而是明确自己要写什么，然后抓住重点进行描述。因为小学生的能力是有限的，若是一上来就让学生表达情感、运用修辞手法，写出美的语言，很容易导致学生写出“四不像”的作文。鉴于此，教师在开展作文教学的时候，要将抓本质、写特点当作重点，让学生明确自己所要写的内容，抓住重点清晰地表达出来。

例如，教师可以在写作教学中布置这样一个小作文——“介绍你自己”，为了让学生有话可说，有事可写，教师可以邀请几位学生上台，让其做自我介绍。因为学生不知道怎么介绍自己才有亮点，所以在介绍的时候会采用最常规的方法，自己叫什么，性别，喜欢什么。在几位学生介绍完自己后，教师可以提出这样的问题：“听过这几位学生的自我介绍后，你可以快速地分辨他们吗？这几位学生喜欢的事物你们喜欢吗？喜欢的请举手。”很多学生都表示分不清那几位学生，而且觉得那几位学生喜欢的事物自己也喜欢，所以举起了手。随后，教师可以和刚刚进行自我介绍的几位学生说：“看到了吗？你们自我介绍的缺点就是在介绍大家，而不是在介绍自己。”在评价完后，可以做一个示范，将提前准备好的道具——铅笔、小刀、豆腐拿出来，然后，教师可以将豆腐放在小刀上面，并进行这样的介绍：“铅笔的特点是又细又长，这里教师用其来表示自己的个头、身材，刀子加豆腐代表着教师刀子嘴、豆腐心。”这样的自我介绍简单而特别，所以学生会眼前一亮，茅塞顿开，知道应该怎样自我介绍了。有的学生运用简笔画，介绍自己和周杰伦长得很像；有的学生借助冬瓜，描述自己的身材——矮冬瓜；有的学生借助碳，描述了自己的肤色。学生不仅抓住了事物的本质，还将事物的特点展现出来了。在这样的作文课上，学生会发现写作的乐趣，掌握写作的本质、特点。

二、创设生活化情境

写作与生活息息相关。受传统教学的影响，教师会将写作与生活截然分开，学生不知道怎么写。鉴于此，教师可以创设生活化情境，让学生发现生活中的点滴细节、乐趣，发现生活中的美，从而写出生活化作文。

例如，在让学生写主题为“我的同桌”的作文的时候，教师可以引导学生观察自己同桌的外貌特点，然后组织学生进行一次“电话沟通”。“电话沟通”简单来说就是让学生通过与同桌进行语言交流，获取更多的信息。这样，教师既可以创设出生活化情境，还可以有效地激发学生的写作兴趣，让学生意识到写作是与生活息息相关的，生活中的场景可以成为写作中的一个点。除此之外，在让学生写一些实践性很强的作文的时候，教师可以鼓励学生联系自己的生活经验，也可以带领学生走出课堂，去接触大自然。例如，在让学生写主题为“环保”的作文时，教师可以带领学生去开展一次调查、实践，去深入社会，调查写作时需要的信息，然后将这些信息整合，组成一篇简短的调查报告。这样，学生在写作时就可以根据这些素材和生活经验，写出优美的作文，将自己的生活感悟融入到作文中。

三、重视阅读积累

写作是一种输出，想要输出得更好，就需要掌握更多的知识。想要掌握更多的知识，就需要重视阅读积累。语文教材中的文章都是经典中的经典，不仅可以增长学生的见识，还可以丰富学生的内涵。所以，教师要尽可能让学生多阅读、多思考，认真地揣摩每个字、词、句的运用，了解作者是怎样写出这么经典的作品的。这样，就可以潜移默化地提高学生对写作的认识。

教师还可以让学生课下阅读一些文本，摘抄、背诵自己觉得优美的句子、段落。除此之外，教师还可以鼓励学生在生活中积累素材。因为写作是与生活息息相关的，生活中的细节可以成为写作中的闪光点，为学生的作文增添色彩。所以，教师可以让学生留意生活中的一些细节，在这些细节中寻找写作元素，从而写出优美的文字，表达真挚的情感。

综上所述，写作教学虽然是语文教学中的重难点，但是只要教师明确写作教学的目的，找到作文教学的方法，就可以走出困境，让学生发现写作的乐趣。