预测、授法、畅聊——谈整本书“导读课”设计

宝应县白田小学 华萍萍

“整本书阅读”已成了一个热门话题，这对于语文教学而言是件大好事。整本书阅读的教学不同于单篇文本的教学，课型可分为三种：导读课、推进课和成果交流课，本文就“整本书阅读”中如何精心设计“导读课”，结合几个教学片段谈谈自己的想法。

一、预测验证，连接比较

带着学生进行预测和验证，连结学生的已有认知和生活，引导学生进行角色和读者或几个角色间的比较……这些方法在导读课中非常有效，能激发学生的阅读兴趣。

《傻狗温迪克》是获得纽伯瑞儿童文学奖银奖的经典作品。下面是教师带着学生感受“欧宝接纳温迪克”的教学片段：

师：孩子们，温迪克这只狗究竟有多傻呢？

生：我想它大概找不到回家的路。

生：它不会看门，乱认主人。

师：它是一只流浪狗，没有主人的。接着说！

生：我估计它很无趣，不会跟人亲热。

师：你们的预测对不对呢？我们一起来读。（师出示文段：那是一只又大又丑的狗……）

师：（生齐读后）说它傻，它究竟傻在哪里？

……

透过上面的教学片段，我们能清楚地感受到教师运用了“连结”和“预测”的方式，勾连了学生的生活，带着学生预测，同时在预测之后进行验证。在课堂教学中，也看到了孩子们验证正确后的喜悦和思维的成长。

二、“无意”设计，教法灵活

在整本书阅读的导读课中，要突显“读”的重要和自然，一是尽可能地让学生静读这本书；二是教师带着孩子“读”的方式灵活多变。

例如：特级教师周婷在《失落的一角》教学时，是在一段对话处带着学生进行阅读的：

师：我们请这两个孩子来合作读。（两名学生合作读，因理解不深，读得不好，只做到了正确、流利。）

师：这段话大家读明白了吗？要不要再读一次。谁和老师读读？（众多学生举手。）

师：这个男同学使劲举手，好，就是你了！你想读哪个角色？你第一个读吧。（师生合作读，这次老师很入境，语调极富儿童味。学生也开始用“读”对话。读后全场给予了师生掌声。）

师：我们把难度提高一点，我们把角色互换一下，看看我们两个人是不是都适应两个角色。（师生互换角色合作读，读后掌声再次响起来。）

师：同学刚才听了我们俩在读同一个角色的时候，你们听出了语气不一样了吗？

生：我听出这个不圆满的圆有些不自信，没有了之前的那种傲气。

生：我听出了有点试探着说的感觉。

……

师：是的，我们在读“圆”的话语的时候，就是要有点不自信和小心翼翼的味道。你们同桌可以合作再读读，再感受感受。（同桌合作读。）

在这个环节中，教师引导着孩子从读对、读通到读到人物的内心。导得有层次，有梯度，有趣。所以，导入方法、指导读法多变，“无意”为佳，自然为妙！

三、巧设话题，尽情畅“聊”

就整本书阅读而言，教师要具有“和学生聊书”的意识，要和学生真切地对话，这就要精心选点，巧设话题。请看《时代广场的蟋蟀》中为让学生感悟面对朋友有难时，会不会伸手援助的教学片段：

师：塔克，是啊，我们知道塔克是有钱的老鼠。那么，假如柴斯特去找塔克借钱，塔克会借给他吗？

师（出示《第八章 塔克一生的积蓄》片段）：不着急回答，课前老师发给大家的纸，请大家拿出来，自由地朗读这个情节。等会儿，我们再回答这个问题。（生自由朗读。）

师：大家刚刚读得很认真，我再请一位同学给大家朗读一遍，大家边听边思考，塔克会借钱给柴斯特吗？（一生朗读，略。）

师：同学们，读完这两段话，你觉得假如柴斯特去找塔克借钱，塔克会借给他吗？

生：不会借。因为这是塔克艰苦付出得到的钱。

师：嗯，你觉得这钱来之不易，要借给别人很难，是吗？还有谁有想法。

生：不会借，因为塔克是冒着生命危险捡到的钱。

师：这钱是生命换来的，所以你也觉得塔克不愿意借。还有吗？

生：我觉得他会借，因为他们是朋友。

师：嗯，你认为友情比钱更重要，是吗？

……

师：我们再回到书中，假如柴斯特去找塔克借钱，他究竟借到了吗，究竟是不是像你们想的那样？——我们在这里留下一个问号，请大家到这书里去寻找答案！

在上面的教学片段中，教师抓住文中的“趣处”做文章，让学生在阅读后感知到“塔克爱钱如命”，然后制造了矛盾冲突——“这样的塔克，会不会借钱给柴斯特？”让学生表明观点，谈理由，同时渗透正确的情感、态度和价值观。借这样的话题，引导学生对人物形象进行感知。同时留下悬念，“究竟会不会借呢？”在即将揭示谜底的时候却又戛然而止，激发了学生强烈的阅读欲望！

巧设话题，话题一方面可以从内容中选择，在一波三折处制造话题，制造认知矛盾；可以聚焦于“精彩文段”，感悟本书独特的表达方式或风格；可以将人物或事物进行“统整”，去发现异同；可以“读写相连”，让心理、语言可视……巧设了话题，并带着学生尽情痛快地讨论和聊书，导读就起到了真正的作用！