群文阅读与高中作文教学相结合的分析

甘肃省敦煌市敦煌中学 张宏勋

群文阅读可以有效地提升学生的阅读积累，因此教师必须将群文阅读与作文教学相结合，培养学生的综合能力。本文探讨了群文阅读与高中作文教学的结合模式，并根据议题选取阅读材料、整合梳理阅读文章、系统安排阅读实践等策略进行探索，科学制定作文课堂教学方案，提升学生写作能力。

一、筛选阅读材料，梳理学生的写作思路

议题是群文阅读教学的中心，同时也是教师组织文章的重要依据。教师可依托话题、概念、人物等模式对学生的学习过程进行反思，结合单元主题让学生在探讨过程中理解写作要点。在议题讨论过程中，学生的学习思维会被激发。接着教师可以结合相应的阅读材料，让学生理解议题内容，并结合写作技巧使学生在学习过程中明白其过程。

例如在教学“意象与象征”这一主题时，教师就可以选取《故乡的榕树》《白杨礼赞》《满庭芳》《我有一个梦想》这四篇不同文体的文章，让学生结合阅读材料进行后期学习，为阅读课程的开展奠基。教师在安排阅读任务时，应该合理考量，先给学生出示如下一个阅读片段：刚刚我们已经阅读了两篇文章和一首古诗词了，这其中的意象都是实体意象，你们认为有没有某些虚的意象呢？教师的问题提出之后，学生大多会认真回答：“空气。”接着教师继续提问：“空气是虚体吗？空气虽然看不见，但是真实存在，你们认为还有没有其他的意象？”这时学生会结合自己已学知识，重新阅读文章，再次思考，给出了答案：“文化。”结合文化内容，教师可以让学生再次阅读马丁·路德·金的著名文章《我有一个梦想》，让学生以梦想为起点，思考作者融于文章中的梦想。在层层递进的过程中，教师紧贴议题选择不同类型的文章，让学生在理解文体知识的过程中关注其意象发展要点。学生遇到困难时，教师要细心对其指导，打破传统的思维模式，提高学生的写作能力。

二、辨析文章异同，构建完善的作文结构

群文阅读需要学生与教师共同对问题进行探索，这也是结合问题达成共识的过程。教师在教学时需要运用学生自主探索的模式，通过梳理文章异同构建完善的文章结构。例如在教学“意象与象征”这一写作主题时，教师可以要求学生在完成自主阅读之后找出两篇文章，对文章的异同展开讨论。

例如《故乡的榕树》是作者围绕故乡写童年的欢乐，表达出对故乡的思念。在文章中，榕树是意象，同时它也是作者情感的载体。在《白杨礼赞》中，通过阅读题目，我们能够了解文章构建的意象，赞美了坚韧勤劳的北方农民，也表达出了对白杨的喜爱。但是相较于第一篇文章，第二篇文章的抒情模式更加直接。又如在教学“如何进行集体构建”主题时，教学方法是多样的。教师既可以开展合作探究，也可以让学生分组讨论，在任务驱动过程中让学生认识到学习的基本过程。结合群文阅读教学模式，大多数学生能在课堂上做好自我构建，教师也可以通过梳理异同让文章更有层次，提高了学生的写作能力。

三、系统安排写作实践，倡导多种方式结合

高中生的课业负担较重，大多数时候，他们很难有一个固定的写作时间。每周短短两节作文课的实际收益较差，很难提升学生的写作能力。教师应结合写作训练帮助学生做好知识迁移，让学生掌握基本的写作手法。

例如在教学“意象与象征”时，教师在讲解完文章之后，可以让学生临时写一个小片段，不限主题，借助借景抒情方法还原自己的真实情感。学生写完文章之后，教师可以要求学生系统地分析自己文章的优劣，再选出优秀作文朗读并点评。虽然这只是一个短时间的创作，但是它激活了学生的思维。有学生借助月亮抒发了自己对祖母的怀念，还有的学生则写了家乡的梧桐树、石楠竹。在写作过程中，学生融入了自己的真情实感。教师可以让学生讨论，表达自己的意见。这样的片段式写作能够加强课堂实践应用，也助力了学生写作能力的发展。

总而言之，在群文阅读模式下，写作质量能够得到有效提高。教师可以通过一定时间的阅读，让学生围绕议题进行构建，并结合梳理文章异同、系统安排写作内容、科学选择阅读材料等方式鼓励学生产生新的写作思路。这是启迪学生学习智慧，发展学生思维能力的重要途径，学生的写作能力也能够得到提高。