核心素养视野下的小学作文教学研究

甘肃庆阳环县木钵镇中心小学 马丽荣

作文是语文教学的重要内容。提升学生语言表达能力和写作能力是语文教学的重要目标，本文旨在分析小学作文教学现状，探究小学作文教学的优化策略，以期真正提高学生的写作能力。

一、小学作文教学现状分析

1.学生写作兴趣普遍不高，应付差事现象比较突出

笔者多年从事小学语文教学工作，根据自己的教学经验，看到小学生对写作的积极性不高，甚至有些学生害怕写作文。因此，学生写作时往往以完任务的态度，不能认真审题，没有认真理解文题要求，很多学生写作偏离主题。还有一些应付“差事”的学生，为了完成学习任务，甚至不惜通过网络或者作文书，整段地“借鉴”，甚至直接“拷贝”。

2.选材缺乏思想深度，内容显得空洞枯燥

信息化时代，学生掌握的信息应该比较丰富，不缺写作素材。但是实践证明，随着现代信息技术的快速发展，学生获取了更多的知识和信息，但是并没有积累下来多少有用的素材。很多学生往往忽视了生活经验的积累，不注意观察生活。在写作文时，生活经验不足，认识缺少深度。很多小学生写作时，常常无话可说，作文内容空洞，认识没有深度。

3. 作文看起来文彩飞扬，实际缺乏思想内涵

受传统应试教育的影响，教师比较看重学习成绩，却忽视了学生能力的训练和培养。在小学作文教学中，很多教师过分重视技能训练，经常给学生讲解各种写作技巧，忽略了学生的学习兴趣和情感，很多学生的作文看起来文彩飞扬，“文笔”很好，实际缺少思想内涵，就是花架子，堆砌辞藻。

4.作文批改方式传统，批阅实际效果不佳

笔者发现，很多教师还坚持传统的批阅方式，坐在办公桌前批阅作文，然后写几句不痛不痒的评语，不能指出学生作文中存在的问题，不能为学生指明修改的方向。因此，小学生也无心阅读教师的评语，作文评改流于形式。

二、小学作文教学的优化策略

1.重视学生“经验”

其实，只要用心生活，认真观察，在日常生活中不难找到生活素材。教师要引导学生将自己听到的、看到的和想到的及时记录下来，将接受到的信息内化为认知、经历与体验，生活经验积累起来了，写作素材就具备了，写作文时就不会为了写作内容而抓耳搔腮、苦苦思索了。学生的写作兴趣被激发起来，就不会再有畏难情绪了。

2.重视激发学生兴趣

为了激发学生的写作兴趣，教师最好引导学生从身边的小事写起，从身边熟悉的事情熟悉的人写起。为了激发学生的写作积极性，笔者经常让学生写人物的“缺点”，鼓励他们以自己眼光，观察身边的人和事物，激发学生的探究意识。因为这样的选材比较新颖，学生经过了认真观察和思考，所以往往写得很生动，很有个性。

3.注重生活化策略

人们常说，生活是写作的“源头活水”，哪怕教师传授给学生多少写作技巧，都是外在的，无法代替学生的生活经验，不能激发学生的情感，学生也就不能真实而自然地将表现对象鲜活地展示出来。因此，教师要给学生一双慧眼，让学生积极观察生活，用心感受周围的人，熟悉的事，感人的情，然后让感情自然流淌，那么，好的作文就诞生了。

4.作文评价形式多样

笔者建议教师要积极创新作文评价模式，可以积极面改，注意评语的措辞，注意和学生交流，让学生通过评语感受到教师在和他真诚地交流，彻底鄙弃空洞的、没有明确指向的评语。作文评价以鼓励为主，在鼓励的同时巧妙地指出作文中的问题，促进学生写作能力的提升。

受时代风气和教育教学方式的影响，小学生写作兴趣普遍不高，应付差事现象比较突出，其作文选材往往缺乏思想深度，作文内容显得空洞、枯燥，教师的作文批改方式传统，作文批阅效果不佳。小学作文教学应重视学生“经验”，培养学生兴趣，注意形式多样地评价作文，以提升学生作文能力。