信息化教学在高职院校的应用研究——以《思想道德修养与法律基础》为例

卢 珊

（遵义医药高等专科学校，贵州遵义 563006）

思想政治教育作为马克思主义理论研究和实践传播的重要力量，应顺应时代发展，结合新的时代背景与实践条件优化体系，推进自我创新。《思想道德修养与法律基础》（以下简称思修课）课程是我国思想政治教育在高校的主阵地之一，应积极改变传统的教学模式，立足于全球化时代德育应“面向世界、面向未来、面向现代化”的客观需要，结合信息化教学方式，提高学生融入思修课课堂的积极性与主动性，使被动教学向主动教学转变。

信息化教学主要是指，在教育教学中，将信息化技术融入教学内容、教学环节、教学过程中，提高教学的效率与教学水平。信息化教学中，授课教师应审时度势，不但需要立足于立德树人的根本目标，而且还应把控住信息化教学的方向，正确应对信息化教学在应用中产生的冲击，正确发挥好思修课的德育功能。

1 信息化教学在高职院校思修课应用的必要性

信息化技术的应用已逐渐蔓延到社会生产和生活的众多领域，也重构了教育生态环境，在教学过程中运用信息化已成为由传统教学模式到新型教学模式转化的必然趋势。

1.1 发挥高职学生在思修课堂上积极性与能动性的需要。教师可通过信息化教学，在授课中尤其是需要学生集中学习注意力的时候，设置问答情境，科学地选择抢答，激发学生学习的积极性与好奇心，引导学生做到“学问思辨行”相结合。同时也能不局限于授课时间的限制，通过设置课前预习、课堂讨论、课堂测验等方式，实现学生学习方式的多样化，拓宽学生知识面，同时根据自身学习习惯、现有知识水平以及主动提高知识储备的能力，让学生由“会学、能懂”变成“学会、能做”。

1.2 建构科学的思修课教学评价体系的需要。如今思修课的考核方式由以前的期末闭卷测试与平时成绩的考核方式转变为现在的期末闭卷测试、平时成绩与实践课成绩的考核方式。而在48学时的思修课中，完成对学生学习成绩的评定，主要来源于卷面成绩与授课教师对学生的主观评价，在一定程度上不利于对学生学习情况与态度进行全面、科学地评判。思修课的德育功能强调了，对学生成绩的评定不应只是单纯的依靠卷面成绩，还应与学生通过学习得到的道德意识的启发、对自我价值与社会价值的思考、学习中的表现等相联系，因此，将学生在思修课学习表现量化为分数，与卷面成绩综合评定为学生的总成绩现阶段来说较为科学。信息化教学能将学生的考勤、课堂抢答、实践课表现、课堂讨论、课堂测验等方面全部量化为分数，将教师对学生的评价实现终结性评价向过程性评价转变，使对学生的评价更具全面性、科学性与发展性。

1.3 丰富思修课课程资源的需要。由于《思想道德修养与法律基础》教材是2018年出版的，教学内容与教学体系相对于旧版来说发生了很大的变化，如何正确结合社会时事、高职学生息息相关的案例将教材内容具体化、形象化是当前思修课面临的主要问题。在传统思修课教学模式中，教学案例的来源主要是授课教师备课时通过网络的收集、日常生活的实例等，具有很大的局限性。而引入信息化教学的方式，通过网络这个媒介，可以实现与其他学校思修课程资源地共享、优秀案例地借鉴以及教案书写与教学方法地学习。

2 高职院校思修课信息化教学中存在的问题

目前正值高职院校思修课引入信息化教学的初期，推进缓慢，在实际教学经历中存在的问题，从而影响教学效果。

2.1 学校硬件不完善，思修课程教学平台搭建不完善

思修课作为高职院校的一门公共基础课，大多的授课方式都是合班课，一个班级的人数由至少超过一百人，随着互联网深入大家的日常生活，如何通过网络使思修课的教学变得形象、生动、有趣又让学生受益匪浅是如今亟待解决的问题。然而，能否保证信息化教学在思修课程中运用自如，首要任务是要保证学习网络通畅，但是现状确是无论是电脑联网还是师生手机网络都在需要的时候，要么是没信号，要么是进不去教学环节的页面。

其次，目前高职院校思修课信息化教学平台建设是不完善的，一方面，学校并未将统一教学辅助工具制度化、规范化，不同的任课教师，都在使用不同的授课APP，这既占据了学生手机内存，使其对这种教学方式产生排斥心理，也不利于信息化教学的可持续推进。另一方面由于教学平台并不完善，思修课教学资源紧缺，教师之间不能共享信息、学生对于信息化教学的受益程度也会降低。

2.2 任课教师对于信息化教学认识存在误区，对其过渡依赖性

思修课作为担负德育这一功能的思想政治理论课，在传统教学模式与信息化教学模式的过渡期，存在着任课教师对信息化教学过度依赖，而忽略了教师本身在教学中的吸引力与引导力。

通过在课外时间与学生的交流，大多数学生都希望教师能在授课前跟学生讲明本次课的讲授内容、重难点，理清课程逻辑与“脉络”之后才能跟着老师的思路去领会；更多的学生希望老师在讲授时能够有板书、能够有走动、能够与学生之间有交流、能够带动学生情绪融入教学氛围中。但是，目前再引入信息化教学后，任课教师经常出现在课堂的表现是过度依赖教学课件，是一次课的时间活动范围仅限于讲台对着PPT，是在授课中不断的出现抢答、选人等信息化教学手段，这种“教学的假把式”不仅让学生抓不住本次课程的重点与难点，还背离了信息化教学的目的。

2.3 信息化教学使用方式单一，师生参与度低

引入信息化教学的目的，是为了营造轻松、高效的思修课课堂，但是在实际推广中，并没有充分利用信息化教学，只是打着信息化教学的口号，做着思修教学改革的“亮点”工作，却还是维持着以教师为主的传统的讲授模式。使用方式单一就是目前信息化教学在推广时存在比较严重的问题，主要表现是仅仅通过二维码、手势、位置等方式签到、抢答、随机选人等趣味性的操作，忽略了教学内容、教学环节、教师的情绪渲染以及个人授课魅力，这直接影响了高职院校思修课教学活动中师生间的教学质量。其次，对于信息化教学手段缺乏科学性、客观性的规划，导致这一创新性极高的教学模式被僵硬地套进部分甚至是全部教学环节中，变成了应付式的师生互动，学生依然被动接受教学没有主动参与的积极性，缺乏对信息资源的分析整合。

虽然信息化教学在当前的推广中遇到不同的困难，但是应认识到对以思修课为代表的思想政治理论课程的教学改革是不可或缺的，正确应对这一变化带来的教师与学生角色的重新定位，充分认识到信息化教学作为辅助手段，为思想政治理论课学习的合理性、开放性、自主性、开放性、提高了动力。

3 信息化教学在高职院校思修课程推进的对策

高职院校思修课信息化教学，不是在传统讲授为主的教学方式中，简单地加入信息化教学方法，而是高效、灵活地运用信息技术，营造出“学生主动学，学生积极做”的智能学习环境，进一步加速思想政治理论课的教学改革进程，加快实现思想政治理论课的理论性与可操作性、亲和力与针对性的有效结合。

3.1 建立并完善思修课程信息化教学平台

应有效解决高校思政课信息化教学中存在的问题，突破实施信息化教学的瓶颈，信息化教学对于思修课教学重难点具体化与形象化、重构其教学环境、提高课程的实效性有举足轻重的作用。首先，完善网络等硬件匹配，保证信息化教学征程进行。其次，应筹备建立、健全思修课信息化教学平台，做好日常的维护和优化、信息库的建设和完善，结合学校现状、学情分析、教学需要，打造个性化的信息平台。

3.2 推进信息化教学常态化、制度化建设

基于高职院校学生理论基础薄弱、抽象思维能力弱、课堂注意力不集中等情况，应明确推进信息化教学在思修课教学改革的态度，建立完善信息化教学的规章制度，督促信息化技术在思修课教学常态化、科学化使用，使开展信息化教学不是“走形式”，也不是为了“装扮门楣”。另外，应完善对师生使用信息化教学的培训机制，提高教师在课件制作、音频与视频的选择、制作和剪辑以及资源库建设的能力。

3.3 提升信息化教学水平，加深传统教学与信息化教学的融合

持续推进高职院校思修课信息化教学，根本目的是为了提高教学水平与教学效果，应发挥好思想政治理论课德育的功能。第一，采取“去糟粕，取精华”的理念，批判地继承传统教学理念，坚持塑造授课教师教学的个性化与教学魅力，帮助学生树立良好的学风。第二，吸取现代化教学模式与教学理念的精华，深入思修课传统教学优势与信息化教学技术的融合。在深度融合中实现智能教学的良性互动，提升的课堂教学交往效率，不断提高信息化教学水平，让高职院校思修课课堂成为立德树人的智慧课堂。

为发挥好思想政治理论课“主渠道”的作用，在对于《思想道德修养与法律基础》课程传统教学模式批判性地继承的基础上，信息化教学是当前结合互联网进行教学改革的主要手段。本文结合高职院校的校情、学期分析，为构建出以生本教育为指导，建立全员育人格局；以自我参与为主，构建因事而化、因时而进、因势而新的思修课学习氛围，提出将信息化教学模式与传统教学模式的优势深入融合的建议，并对当前信息化教学存在的问题提出对策。在很大程度上，信息化教学的应用，不仅可以使学生更容易理解思修课中理想信念、人生观、道德与法律等知识点，树立正确的是非观看待社会问题，积极参与课堂教学，还使思修课程中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、疑难的问题简单化，提高了教学效果。