浅谈小学语文游戏化趣味教学

李婷

【摘要】游戏化趣味教学是提高小学语文教学质量和效率的一种有效教学方式，其不仅能够有效提高小学生对语文学习的兴趣，而且还有助于促进学生对所学语文知识的思考与吸收。因此，设置游戏化趣味教学对于小学语文课堂的教学研究发挥具有重要意义。本文即是在对小学语文游戏化教学内涵以及小学语文游戏化趣味教学的必要性进行阐述的基础上，从游戏化情境导入、游戏化课程教学以及游戏化课后教学三个方面，对小学语文游戏化趣味教学进行论述，供大家参考。

【关键词】小学语文  游戏化教学  趣味教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0044-02

随着新课程改革的不断推进，传统的小学语文教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重学生语文学习效果的游戏化趣味教学模式逐渐形成。所谓游戏化趣味教学，即是在以学生为主、以教师为辅的教学理念的转变下，通过开展具体游戏的方式进行语文知识教学，这样不仅能够有效激发学生的学习意识，提高活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，进而保证小学语文的教学效果。游戏化趣味教学不仅是一种新型的教学模式，其更是一种新型的教学理念。因为以往的语文知识教学总是要求学生集中注意力，学习即是学习，游戏即是游戏，甚至还会在一定程度上排斥游戏，这种教学理念要求学生专注学习，但是却也忽视了学生天性的发挥，这不是教育的初衷。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文游戏化趣味教学进行深入地分析和总结，本文即是针对小学语文游戏化趣味教学的具体教学模式的探讨。

一、小学语文游戏化趣味教学内涵

所谓小学语文游戏化趣味教学，指的就是在小学语文老师的教学过程中，通过融入游戏元素的方式，将小学语文知识教学與游戏趣味教学进行有机结合，这样的融合教学方式既能够调动起小学生积极学习的主观能动性，同时又能够实现语文知识教学的有效传输，进而提升小学语文的整体教学效果。在开展小学语文游戏化趣味教学的过程中，语文老师不仅是游戏的组织者，同时也是游戏的参与者，因为知识的传输需要老师的不断引导，所以语文老师同样需要参与到具体的游戏化趣味教学活动之中来。其次，游戏化趣味教学还要注重互动性，这不仅包括学生与学生之间的互动，同时还包括老师与学生之间的互动。只有通过老师、学生之间的有效游戏互动，语文知识才能够得到有效地传出，学生也才能够在相互进行游戏的过程中学习到实践知识。其三，游戏化趣味教学属于多样化的教学，游戏仅是知识传输的载体和模式，而不是一种结果。因此语文老师在开展游戏化趣味教学时，其要注意教学方法的变换性，而不是拘泥于一格，唯此才能保证最终的教学效果。

二、小学语文游戏化趣味教学的必要性

之所以要通过开展游戏化趣味教学的方式，是因为小学生在进行语文知识的学习时，其需要从小学生的自主天性角度出发开展教学。组织学生进行游戏并不是目的，目的是为了在传授学生知识的同时，还能够提高学生的学习积极性，同时保证学生思维的灵活性。这既是与突出学生的主体学习地位的教学理念相匹配，同时又是为了保证语文教学的效果。传统的语文知识教学，往往以老师讲学为主，而学生则处于被动接收的地位，这种教学模式虽然也能够将语文知识传输给学生，但是在这个过程中，学生并没有进行独立性的思考，始终都是在被动性地接收语文知识，其对语文知识的吸收与消化程度也难以得到有效的提升。对此，语文老师需要展开游戏化趣味教学，即是要将游戏、学生以及老师、语文知识四者融合在一起，从而实现四者之间的畅通，以此既能够保证学生的游戏效果，同时又能够保证学生对所学知识的吸收效果，两两作用，共同融合，根本目的不仅是为了保证学生的语文吸收效果，同时也是为了保证学生的思维自主性。但是，因为小学生都具有贪玩的天性，所以语文老师在通过游戏化趣味教学的方式开展语文知识教学时，其要注意不可过度，即学生将学习的注意力放在了游戏方面，从而忽视了对所学知识的学习和理解。这种本末倒置的教学方式是最应当避免的。

三、小学语文游戏化趣味教学实践

1.游戏化趣味情境导入

所谓游戏化情境导入，指的是在语文老师上课之前，老师可以通过游戏化的模式吸引大家的注意力，将学生从各自不同的思维情境之中拉出来，从而全神贯注地投入到接下来的语文课程教学之中。其次，游戏化情境导入还要注意游戏与课程之间的衔接性，即通过游戏的模式让学生对接下来的课程产生兴趣，从而便于后续课程的有效开展，而非是完全性的纯游戏。但是，语文老师也要注意所选择游戏与学生所学课程之间的关联性，即以方便开展语文知识教学为目的，而不是以游戏玩耍为目的。

例如，在教学《大自然的声音》一课时，语文老师可以课前先问一问大家：“同学们，你们平时都喜欢听些什么？”学生：“流行歌曲。”“经典老歌。”老师：“很好，老师也喜欢听歌，不过老师不喜欢躲在房间里面听，而是喜欢到户外听。”学生：“为什么？”老师：“因为在户外老师不仅能听到歌曲，还能够听到大自然的声音。”学生：“大自然有什么声音？”老师：“‘风声雨声读书声，声声入耳。外面的风声、雨声都是大自然的声音啊，你们没有听到过吗？”学生：“听到过。”老师：“同学们想想还有什么是大自然的声音？”学生：“鸟鸣声。”“狗叫声。”老师：“是的，小动物们发出的声音也同样是属于大自然的声音。现在同学们前后桌四个人为一组，讨论大自然的声音还有什么，不止要说出来、写出来，而且还要表演出来，好吗？”学生：“好。”等学生讨论结束之后，语文老师便可以让每个小组学生进行表演，最后评选出数量最多和表演最好的小组，并分别给予奖励，并继续引导学生。老师：“同学们刚才说了并表演了很多大自然的声音，这说明大家都很注意观察。咱们课本里也有一个人喜欢观察大自然，也找出了很多大自然的声音，同学们要不要和他比一比，看谁找得多？”学生：“要比。”老师：“好，请同学们打开课本，翻到88页，仔细阅读课文，把作者找到的大自然声音标上序号，看看究竟谁找得多。”

2.游戏化趣味课程教学

所谓游戏化课程教学，指的是在语文老师传播语文知识的时候融入游戏元素，让小学生在游戏的过程中进行知识的掌握与吸收。具体而言，语文老师可以根据课程教学发展的需要，引导学生进行不同的游戏化知识教学，以此锻炼和提升学生的语文知识吸收水平。但是由于语文知识的内涵非常丰富，比如朗读教学、汉字教学、文章主题教学等，各个环节相互分散，不够系统与统一。因此，语文老师既可以在教学中的某个环节进行游戏化课程教学，也可以将各个环节进行游戏化串联教学，即只要能够保证最终的教学效果即可，而不必拘泥于具体的游戏形式。

例如，在教学《手术台就是阵地》一课时，语文老师可以先领读课文，然后让学生分角色扮演其中角色進行现场模拟。现场模拟时，老师可以让全班同学分组进行模拟练习，最后评比哪一组模拟的效果最好。模拟结束之后，老师可以让学生分别说一说自己对白求恩大夫的认识。在这个过程中老师注意加强引导，既要让学生体会出白求恩大夫不顾个人安危对工作的极端负责和对受伤同志的极度热忱，又要体会出白求恩大夫把中国人民解放事业当作自己事业的国际主义精神。然后，老师引导学生学习课文中的重点词语，比如“当头一棒，争分夺秒”等，并组织学生用这些成语分别造句。造句的时候可以通过从左到右或者从前到后的依次循环方式让每一个学生造句，比赛学生在压迫感中的思维能力和对成语的理解能力。在完成该环节之后，老师进行生字掌握练习。老师可以将课文中的生字词进行拆分，如生字“吼”可以拆分成为“口””和“孔”，“硝”可以拆分为“石”和“肖”等，该部分工作由老师课前完成。课上老师可以将生字的不同部分分发给不同学生，然后让大家进行组配，从而增加对生字词的掌握。

3.游戏化趣味课后教学

所谓游戏化课后教学，指的是小学语文老师在开展语文知识教学后，其可以通过为学生布置游戏化趣味作业的方式开展语文知识教学，这既是对课堂语文游戏教学的延续，同时又是通过游戏的方式深化学生对所学知识的学习和理解。具体而言，小学语文老师既可以为学生布置独立性的游戏化趣味作业，同时又可以为学生布置群体性的游戏化趣味作业，具体需要根据课堂教学内容而定。关于游戏的方式可以多种多样，但是一定要有作用点，不仅要能够起到帮助学生深化教学知识的目的，同时还要注重学生其他方面能力的锻炼与提高，比如语言表达能力、动手操作能力、临场应变能力等。

例如，在教学“习作：我的植物朋友”一课之后，语文老师就可以引导学生种植一棵自己喜欢的植物，以帮助学生加深其对植物的认识。老师：“同学们，今天我们在进行习作：我的植物朋友时，大家有什么认识？”学生：“感觉自己没有材料可写。”“自己对植物不熟悉，所以写出来的内容比较泛泛，不够深入。”老师：“没错，当我们胸中无物时，我们就会‘下笔无神。脑子也会感到比较空，自然不能够写出具有实质性的内容。所以，通过今天的习作学习，也让我们发现了自己的写作水平不仅和语文知识的积累程度有关，同时还和我们的生活积累有关，对不对？”学生：“对。”老师：“所以，今天老师要为同学们布置一项作业，你们可以自选一种自己喜欢的植物，或者在班里找到自己志同道合的朋友一起，或者亲自种植，或者专门观察，总之要对这株植物的生长过程进行记录，以此了解我们的植物朋友，好吗？”学生：“好。”在布置好游戏化课程作业之后，语文老师还要注意经常性地了解学生的作业情况，比如植物长得怎么样了，在观察的过程中遇到了哪些问题等等。并且，语文老师还要注意引导学生重新进行“我的植物朋友”习作，以此锻炼和提升学生的写作能力和观察能力。

总而言之，小学语文游戏化趣味教学不是一件简单、轻松的工作，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的工作，这就需要小学语文老师多加挖掘游戏、语文知识以及学生之间的共通点，既要保证学生对所学知识的学习效果，同时又要保证学生自主思维能力的保持。针对于小学语文教学而言，游戏化趣味教学是结合了小学生的特定的心理特征和所处的年龄阶段而进行的一种教学活动，同时也是新课堂教育教学方式转变的重要体现。在这种游戏化的教学过程中，不仅增强了学生的学习兴趣，而且也实现了良好的互动与沟通，使得整个课堂教学氛围活跃起来，继而提高学生对语文知识吸收效果和学习效率。

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