基于教师专业发展的教师工作坊培训模式构建

摘 要：文章先简单分析了教师工作坊内涵，随后介绍了基于教师专业发展下的教师工作坊建构，包括工作坊制度组织建设、工作坊操作范式、工作坊主要活动以及经验成果交流展示，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：教师;专业发展;工作坊;培训模式

引言：在新时代发展背景下需要优质名师来塑造优质教育。我国在教育改革和发展规划中也进一步提出了应该积极塑造出一组充满活力、结构合理、业务精湛、师德高尚的专业教师队伍。结合培训研究等方式打造学科领先人才以及教学名师。而教师工作坊则是打造专业名师的主要渠道。

一、教师工作坊分析

教师工作坊属于学校中骨干教师的研修新常态，教师工作坊属于国培全新研修项目，进一步打破了传统模式下依靠短期培训研修限制，促进网络研修和集中面授的全面结合，促进线下实践和线上学习相结合，自主选学和主题研修相结合，案例研讨和问题解决相结合，成果评价和行动研究相结合，通过种子教师引导相应的骨干教师开展工作坊研修，在信息技术环境下打造教师学习共同体，探索常态化研修模式，和所在地区、学校以及工作坊的教研质量密切相关，关系到教师工作坊相关成效和基础建设的推广。教师工作坊主要是教师按照自身意愿进行自由组合，对具体研究内容进行自主选择，属于教师朝着共同研究目标自主汇聚到一起的研究合作团队[1]。

二、基于教师专业发展下的教师工作坊建构

（一）工作坊制度组织建设

教育局下发的关于教研工作意见以及名师队伍建设意见相关文件为教师工作坊的规范运行提供了有效指导。建设教师工作坊过程中，可以由语文、数学、英语、政治等各个学科名师组建，并作为不同学科工作坊负责人。针对国内外相关名师工作坊以及教师专业发展进行系统研究的基础上，对教师队伍建设以及教学实际状况进行全面分析论证基础上初步确定教师工作坊作为基础载体，全面推动区域内教师专业发展的运行思路，从而按照三年为一个周期的标准进行积极的实践探索，初步构建教师工作坊作为基础载体的教师培养实施办法和制度框架，针对青年骨干教师培养以及名师持续发展构建相应的工作机制。将学科名师工作坊作为基础平台，形成成员教师共同发展的模式。实施专题研讨、学术讲座;反思实践，课题研究;研磨教法，聚焦课堂;专家引领和名师指导。将教师工作坊作为辐射源，在区域内合理创建教师发展共同体，网络辐射，构建混合培训模式;研训一体，促进教师的自主发展。将教师工作坊作为基础媒介，在学科教师间创建发展共同体，不同学科工作坊之间可以定期实施成果展示、经验交流、学术研讨、精品课程赏析、跨学科听课等，促进实现专家共享、经验共享、数据共享，在学科之间创建教师发展共同体，同时主动把研究成果和成功经验介绍给其他工作坊，促进其互相借鉴。强化各个地区教师工作坊的联系，为跨省市和跨地区创建教师发展共同体不断积累经验。

（二）工作坊操作范式

教师工作坊主要是以深度体验以及团体互动作为基础，在培训教师的过程中可以采取专题讲座、技巧研习以及团体讨论等方法。主题沙龙方式即提出议题，分享理论;讨论研习，阐述意见，系统分析;综合评述。坊主需要提前通过调研活动明确议题内容，尽量提前指定议题主讲人，针对议题发挥出有效引导作用，充分调动整体氛围，坊主负责综合评述工作，或由相关作用人员实施，准确定位，发挥出有效指导作用。课程评析形式中，包括课例观摩，设计分享，集体研讨，二次观摩，最终达成共识，修改方案。教师所提交的各种教学设计内可以将其中拥有讨论价值的课例作为观摩对象，其中需要注意集体讨论后需要进行二次修改观摩，最终能够达成共识，避免不了了之。案例会诊式中，由教师展示陈述案例，成员集体会诊，最终达成共识。该种方式所选案例可以是录像课或教学设计，也可以为感悟分享和心得体会等。

（三）工作坊主要活动

教师工作坊中可以开展读书活动，比如可以在每年的世界读书日中举办读书交流会。而相关进修学校可以帮助工作坊合理购置图书。读书活动属于教师工作坊教育培养活动中的核心措施。而读书交流活动也为工作坊教师创造良好的学习分享平台，能够突显出教师精神追求，能够见证教师的专业成长。

借助视频会议实施在线校验，利用各种新技术和新媒体实施在线教研，借助开放性在线教研互动，促进各个参与方实现实时互动，即时分享评课和听课，促进资源共享保存和数据沉淀分析，提高教学教研的灵活性、实效性和直观性。

开展和名师同上课的活动，以教研主题为核心，实时同课深耕、同课优构、同课异构等研修模式，基于工作坊主持人的合理引导下，实现携手共进，抱团成长。教师工作坊中的成员上展示课，由名师进行示范课讲授，随后由各个成员针对课程进行深度剖析以及热烈评议。名师开展教学指导，而主持人以主题为核心实施有效的专业引导，如此能够进一步激发名师的示范引导功能，为名师和学员之间合理搭建对话、交流平台，促进学校和名师的同步成长。

（四）经验成果交流展示

为了促进教师工作坊合理建设与发展，强化学科内的资源共享和学科交流，发挥出团队精神，促进优秀教学成果和教学经验的全面共享，提升教师队伍整体素养，需要在教师工作坊内定期举办成果展示活动。可以促进网络教研和线下教研方式相结合。主题活动中，坊主确定主题，将活动发布到工作室内，引导成员分工合作，在线采集优秀资源、实施视频教研、准确记录活动轨迹、总结经验。工作坊成员联系活动主题，至少需要传输五份优秀原创作品参与评比。成果集中展示中，通过线下集中教研方法，对成绩进行总结表彰，在会上展示交流优秀教学成果[2]。

结语：综上所述，教师工作坊除了能够为教师带来行动、思考、技能和知识以外，还为教师提供了有效的成长策略和专业研修方法。共享、合作的教研模式逐漸从制度约束朝着自觉行动方向不断发展，转化为教师内在动力。借助不同类型工作坊开展多层次教研，引导教师进行不断反思和思考，提升教师专业能力。

参考文献：

[1]姒依萍，邱美秀.基于高职院校教师专业发展的“工作坊”课程创新与效果评估[J].中国职业技术教育，2020（08）：87-92.

[2]刘清堂，朱姣姣.基于社会网络的教师工作坊知识共享研究[J].现代远距离教育，2017（03）：77-84.

作者简介：

姚应红（1976--）男，汉，籍贯常德石门，最高学历：硕士研究生;目前职称：副教授;研究方向：音乐。