农村高中语文课堂审美素养提升教学现状及改善策略

姚 平

（重庆大足中学 重庆大足 402360）

语文课是一门集工具性、审美性、人文性为一体的课程。农村高中，经济发展落后，教育观念陈旧，语文课堂教学是教师、家长、学生期望获得高分数的战场，审美鉴赏教育功利化严重。本文主要就目前农村高中语文教学中，审美鉴赏教育的意义、现状展开分析，并提出策略以期改善语文教学。

一、审美鉴赏在语文教学中的意义

语文是美的艺术，语文课堂，学生通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法[1]。

二、农村高中语文课堂教学问题现状

（一）课堂教学固化传授，机械运用，能力养成单一

为完成教学任务，教师们常用的方法有讲授法、讨论法、情境教学法、读议讲练法。教学模式过于单一，一方面，惯于词句串讲、结构分析、主旨归纳、情感升华、真题演练的固化模式教学。另一方面，应试化的课堂教学，学生为得分而被迫学习，枯燥乏味，兴趣索然。教师为提高升学率，以考试题型为起点设计教学，只注重应试技巧的灌输，学生急功近利，缺少感悟、思辨，审美鉴赏的主体性严重缺失。

（二）课堂对话琐碎浮泛，思维发展受限，审美乏味

一线课堂教学任务重、时间紧，课堂对话大多流于形式。审美鉴赏能力的提高，本需要教师问题的引领，但现实是：课堂提问不痛不痒，然后教师自问自答，草率收场；课堂提问琐碎，整堂课就在不断问答中结束，学生整理思维时间受限，很难开掘创新：这样的审美鉴赏过程，琐碎浮泛，思维零散，趣味性不高。

（三）教学评价机械生硬，审美个性磨灭

农村高中语文课，学生课堂发言，能流畅清晰表达个人观点的不多，能个性化说理辩证的更少。其中一个重要的原因是，教师课堂评价生硬，单一的用考试的方式评价学生。

对文本鉴赏生搬硬套，学生对文学作品的鉴赏惯于贴标签，如环境描写分析，学生只会分析借景抒情，词汇使用频率最高的是凄凉、悲凉、世态炎凉。

三、策略研究

结合课堂教学中的几点突出问题，基于审美鉴赏素养在课堂教学中的首席作用，策略研究的重点在于优化教学设计和优化提问。

（一）审美领起，优化教学设计

《陈情表》教学设计思路：

“审美”领起，赏析“陈事循情察理”的说理艺术；

“语言”“思维”助力起跑，诵读并推敲词语，体味作者的复杂感情，体会作者的言内言外之意；追问探究，从事理逻辑和情感逻辑角度，厘清思路，赏析文本先陈事，再循情，后察理的说理艺术，完成“审美”目标。

“忠孝”价值观贴近学生生活，所谓“忠孝两难全”“百善孝为先”。南京周文福老师在明德中学教授《陈情表》一课，援引《大学》“三纲领”：“大学之道，在明明德，在亲亲民，在止于至善[2]。”启发学生“百善孝为先”，成功导入课堂。在课堂结尾处，再用此语升华，教学设计的首尾呼应，传承中华民族美好孝道的素养便水到渠成。

（二）优化提问，提升思维品质

审美鉴赏过程中，有效的问题是激发学生探究的起点，也是完成审美鉴赏的契机，问题设置一旦失败，则审美课堂全盘皆输。据大量优秀课例得出：

①审美起点应依据文本，问题设置应开放又集中

《项脊轩志》是一篇平淡细节寓深情的典范佳作。作者归有光，少年丧母，中年丧妻，痛定思痛后，长歌当哭。但，这被生活磨难煎熬到极点的情愫，并没有如李白般的喷发出来，只是选取了生活中最琐碎、最平凡的小事娓娓道来。

如何击中学生感情，赏析细节的动人之处，湖南杨明老师巧妙设疑，从大处入手，设置了既开放又切中肯綮的问题：

“这篇文章借景、人、事、物来抒情。散文大多以情动人，这篇文章也不例外。如果要你围绕情来进行探究，你会选择哪个点深入品析？”

“我们现在已经提供了4个方向，但是还不够，你还可以再挖掘方向，这样吧，你们先告诉我你想要研究的方向[3]。”

有了以变化为点的探究方向，学生梳理出了对失去亲人的感情变化，阁子的变化。这样的鉴赏学习过程，可谓是俯瞰文本，高屋建瓴，避免了一般分析细节描写的琐碎和乏味。

②设计合理、有效的问题链，使鉴赏一脉相承

如《雪落在中国的土地上》从诗歌标题入手，直入诗歌灵魂。

“为什么这首诗是雪落在中国的土地上？而不是雨落在中国的土地上、雾罩在中国的土地上，抑或是花开在中国的土地上？”

“雪”的封锁和寒冷正是中国社会现状的反映，也是诗歌中人物生存的背景，这一问直击情感，也为下一步分析形象做了铺垫。

“诗中描写了哪几类人，他们的形象特征、作者的写作意图是什么？”

典型人物形象农夫、少妇、母亲是中国人民的代表，他们的遭遇寄托着艾青的悲悯情怀。

“‘雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀’这句诗在文中反复出现，有何作用？”

悲凉压抑的情感贯穿全文，这种痛便凝结在这重章复沓的结构当中。

三个问题，为审美鉴赏提供了明确可行的轨迹，历史、人文、情怀融为一体，完整清晰地呈现。