中高职“3+2”模式的就业指导一体化方案

王海宾

（吉林化工学院 吉林 132022）

“中高职学校长期以来存在着互相孤立、发展不一致、衔接不到位的严重态势”。[1]国家中高职教育衔接项目的实施，为现代职业教育发展提供了新的思路。然而，我国职业教育仍面临着招生与就业的双重压力，就业指导一体化衔接还在探索之中。中高职“3+2”模式下的就业指导始终缺少一体化的设计。

一、就业指导目标一体化

中高职“3+2”模式下就业指导目标一体化指的是中高职学校在就业指导教育方面达到有衔接、有递进的效果，形成一体化的设置。例如，培养学生树立正确的择业观、社会责任感、爱岗敬业精神、工匠精神等教育目标，这些培养目标要在分段、分校实施过程中整体规划、一体化规划。目前，各中职学校和高职学校分别有就业指导课程的教育培养目标，但很少有统一设置的就业指导教育培养目标。通过研究，我们认为中高职“3+2”模式下就业指导主要有两方面的教育目标：一是，引导学生树立正确的职业观，掌握认知职业世界的方法，培养学生的爱岗敬业精神、社会责任感及工匠精神；二是，使学生掌握求职方法，提升学生的就业技巧，了解就业、创业政策，学会心理调适，实现成功就业。中职学校培养阶段就业指导的目标主要是以树立学生正确的职业观为主。高职阶段主要是以提升学生的就业技巧为目标。

二、就业指导课程一体化

有学者指出：“课程衔接是中高职衔接能否有效推进的关键，也是促进职业教育可持续发展的必由之路。”[2]中高职“3+2”模式下就业指导课程应该包括职业认知教育、自我认知教育、职业生涯规划教育、就业心理调式及就业技巧指导、岗位适应训练等方面的内容。这些课程的设置应避免重复，结合实际确定开课的顺序，并按照教学计划一体化开展。另外，对课程教学目标、内容、教材、方法、手段、考核等的设定，中高职学校也要共同制定，并做一体化设计。

通过调查研究，我们发现，中职学校学习阶段主要开设了《职业道德》《职业生涯规划》《岗位适应训练》三门课程，并分别于一至三年级开设。其中，《岗位适应训练》课程以实践为主要内容，其它两门课程是理论与实践相结合。高职学校培养阶段主要开设了《大学生就业指导》课程。该课程主要应用于对大学生求职过程的指导。中高职“3+2”学制共5年。学生进入高职后一年，即进入顶岗实习阶段。因此，此四门课程中有三门课程设置在中职阶段。

中职学校培养阶段：《职业道德》课程主要是使学生对职业世界进行认知，培养学生的爱岗敬业精神，引导学生树立正确的择业观等；《职业生涯规划》课程使大学生意识到确立自身发展目标的重要性，认识职业特性，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的发展目标，增强大学学习的目的性、积极性，进一步使学生了解自我，学习决策方法，形成初步的职业发展规划，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的生活模式，要求每个学生完成自己的《职业生涯规划书》；《岗位适应训练》课程让学生亲身体验各工作岗位的具体状况，使学生对职业世界和自我状况有深入的了解。

高职学校培养阶段：《大学生就业指导》课程主要是通过系统指导，使学生逐步具备择业、就业所需的相关条件、知识及能力，做好求职前的各项准备，了解并掌握求职原则、方法与技巧。同时，该课也能使学生了解就业、创业的政策，对就业形势做出正确的分析和判断，使其能端正就业心态，实现成功就业。

三、就业指导服务与管理一体化

高职院校就业指导工作多数都是重服务、轻教育。这对“三二分段”的中高职学生来说是弊大于利。[3]因此，中高职衔接就业指导服务与管理工作必须要精心研究和设计。就业指导服务与管理是学校就业指导工作中的重要环节，是就业指导课程的延伸和补充。常见的就业指导服务包括就业咨询服务、团体就业辅导、就业讲座、模拟面试活动等形式多样的指导服务；就业管理工作主要是指就业协议书管理、就业信息发布、就业市场开发、校园招聘会组织等管理工作。就业服务与管理的一体化设计和有效衔接，对于中高职“3+2”学生的就业指导有重要意义。中高职“3+2”模式下的就业指导服务与管理一体化设计应分两个阶段实施：一是中职阶段开展“工匠精神”的主题教育活动及其系列活动，还有爱岗敬业楷模报告会等活动；二是高职阶段开展就业咨询服务、模拟面试等提升就业技巧类的活动，并开展就业政策宣讲、就业市场开发、组织校内招聘活动等。就业服务与管理环境要以高职院校为主组织实施，中职院校积极配合高职院校开展就业服务与管理工作。