高职《生物药剂学》课程教学改革的实践与思考

施 秦 辛俊勃 李 芳 王亚男

(江苏医药职业学院药学院 江苏盐城 224005)

《生物药剂学》是一门以药剂学、药理学等课程为基础，由生理学、高等数学等多学科交叉形成的新兴学科。它是研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢和排泄过程，阐明药物的剂型因素、机体的生物因素与药效之间相互关系的科学[1]，能够为药物剂型设计、药物制剂的体内药物质量评价与控制、临床合理用药、药物一致性评价等服务。我院药学专业人才定位为培养面向临床的药学服务人才，故而《生物药剂学》课程的教学效果对我院药学专业人才培养目标的达成具有重要意义。

一、学生学情与课程教学现状分析

本科药学专业及药物制剂专业都开设了《生物药剂学与药物动力学》课程，该课程包括《生物药剂学》与《药物动力学》两门学科。由于《药物动力学》是应用动力学原理与数学处理方法，研究药物在体内的动态变化规律[1]，其对学生的高等数学以及生物统计学基础有较高要求。高职院校在课程体系中往往并不开设高等数学课程或所设课时较少，不足以使学生具备《药物动力学》模型公式推导与计算的基础。另外，高职药学学生有近一半为提前招生，且文科生比例较高，数据显示大部分同学的数学基础都相对较薄弱。因此，考虑到学生的学情，学校在课程设置时仅开设《生物药剂学》，而《药物动力学》仅作概述性介绍，让学生知道其基本研究工作与作用即可。如果有学生对《药物动力学》感兴趣，教师可以推荐一些相应的参考资料或一些《药物动力学》软件供学生课后学习用。

我院自2018年起开设了《生物药剂学》课程。据调查，高职院校药学专业开设该课程的屈指可数。目前国内还没有高职院校使用的《生物药剂学》教材，更不用说精品课程、在线开放课程、慕课等信息化资源了。因此，教师在教学时手头可供使用的资源有限。再加上本课程知识点琐碎、课程开设时间短、教师经验不足等，该课程在教学实施中存在教学手段相对较为单一、学生热情与积极性不高、课堂氛围不活跃、教学效果不理想等问题。

二、创新教学方法在课程教学中的应用

传统满堂灌式的讲授方式难以调动学生的积极性。在这种教学方式下的课堂气氛如一潭死水，教师教得难受，学生听得也不舒服。因此，我们需要运用创新思维，尝试多种教学方法进行教学，重点在于增加学生的参与度，增强学生学习该课程的主动性。

(一)翻转课堂教学法

翻转课堂是打破传统课堂的一种新的教学模式。它将主要学习过程由课内转移至课外，让学生从被动地接受知识转变成为学习的主体。教师则从“讲授者”转变为“引导者”，主要负责教学资料的准备、教学活动的设计与组织、教学任务的布置。这种教师与学生角色的转换，大大增加了学生的参与度。并且，在完成课外学习任务的过程中，学生会认真学习教师提供的资料，甚至还会自主地去检索、查找、搜集与整理相关资料以完成检测他们学习效果的作业或测试题。这样，学生不仅知道了“是什么”，还明白了“为什么”。对于课外学习，学生仍有疑问或者困扰的难点问题，在下一次课堂上，教师会和同学们进行讨论，引导他们再进一步去查找相关资料，从而使学生牢牢地掌握了教学难点。

(二)微课式教学法

微课是近年来新兴的一种课程呈现形式，通过整合视频、动画、PPT及音频等多种形式以几分钟到十几分钟的时间来有深度、有广度地介绍某个知识点，因其短小精悍、制作精美、重点突出，是深受学生喜爱的学习资源之一。《生物药剂学》有许多零散的知识点。教师将它们制作成微课，一是可以用作学生翻转课堂学习的资料；二是可以丰富课堂教学。为了进一步提高学生在教学活动中的参与度，体现其主体地位，我们利用学生对视频录制软件，如抖音等的积极兴趣，鼓励学生以小组为单位，从教师提供的知识点中选择自己感兴趣的方式来制作5分钟左右的微课视频。学生们自由组合形成小组，并根据任务进行分工，如资料搜集员、脚本编写员、视频录制员、导演、配音员、后期剪辑等，在集体的努力下最终完成了微课制作任务。虽然他们的作品呈现没有专业公司制作的精美，但是，同学们通过整个过程的参与，体会到了教师教学的辛苦，也掌握了很多视频制作与剪辑软件的使用方法。这种教学方式更为重要的是让同学们在学习制作微课时注意力更加集中，教学效果也更好。

(三)任务引导式教学法

《生物药剂学》课程会涉及到一些计算，公式往往较为繁琐复杂。受限于学生自身的数学基础相对薄弱，很多学生在学习过程中主观上会产生畏难情绪。如果教师采用在黑板上计算或推演给大家看的形式，教学效果一般很差。因此，教师需要改变这种教学方式，采用任务引导式教学法，效果会比较好。比如，在介绍溶出度评价相似因子法时，教师选择计算机房为授课地点，给每位同学发放本次课的任务——比较参比制剂与受试制剂的溶出度数据。这个时候，同学们肯定不知道下一步该做什么。那么，教师继而开始布置子任务：

1.比较两个制剂溶出度曲线的相似性有何意义？

如此一来，在教师一步步的细心引导下，同学们一步步地完成了各项子任务。这样，教师也水到渠成地完成了教学任务。该方法既克服了学生主观上的畏难情绪，也加深了学生对相应知识点的理解和计算方法的掌握。

(四)情景教学法[2]

《生物药剂学》课程中涉及到的许多内容都与人的机体或人们的生活密切相关。因此，教师在教学中将同学们引入真实的情境能够引起他们的极大共鸣，从而有助于学生对课程中知识点的理解与掌握。比如，在讲解胃排空时，教师可以询问大家“你饿了吗？”“为什么吃饱饭后过一段时间就会有饥饿感呢？”从而引入胃排空的概念。教师再结合吃不同的食物或心情状态不同时，饥饿的快慢程度是不一样的，引出影响胃排空的各因素，最后编制成口诀，帮助大家记忆。这样，用学生的话来说，该知识点已经刻在了脑海中。

三、课程教学的几点建议

(一)加大教学资源建设

教材是教学实施的重要载体。针对国内尚无高职学生使用的《生物药剂学》教材的问题，开设本课程的相关院校及任课教师有必要组织起来编写适合高职生需求的教材。此外，信息化教学资源建设是当前“互联网+”背景下的必然发展趋势[3]。它能够为教学提供大量的素材，也能够为学生的课外自主学习提供帮助。但是，完成一门课程的信息化教学资源建设是一项工作量巨大的工程。为此，学校必须依靠团队的力量来保证课程建设的质量与速度。

(二)强化教学内容整合

本科用《生物药剂学与药物动力学》教材中涉及的知识面太广、知识点太多，考虑到高职学生的学情，我们有必要将知识点进行重新建构，分成容易、一般、困难三个层次。对于困难的知识点，教师可以重点借助新型教学方法实施教学；非重点知识，教师可以不讲或者一带而过，以免给学生带来困扰。

(三)丰富教学方法与形式

传统的教学方法难以活跃课堂气氛。为了提高教学效果，我们必须借助情景教学法、案例教学法、PBL教学法、翻转课堂教学法、任务驱动式教学法等。首先，教师可以根据所授内容的特点，选择适宜的教学方法；其次，教师要尽可能地将学生带入到教学过程中，让他们参与教学的设计、组织或者考核评价等；最后，教师还要做好引导与鼓励，既要指出同学们的不足，也要给予他们鼓励与表扬，增强他们的信心和参与教学的主动性。