中职机电一体化任务教学法在PLC教学中的应用

陈 晨

(上虞区职业中等专业学校 浙江绍兴 312300)

经过实践研究表明，对于PLC这门学科的教学来说，需要学生有着一定的实践能力。教师在进行课堂教学时，应让学生了解到关于电工电子这门学科的基础性知识，并且帮助学生培养一定的实践技能。本文基于在实际的教学活动中，对PLC教学中开展任务教学法存在的问题进行了分析，并提出来相应的解决办法。

一、任务教学法在PLC教学中存在的问题

(一)任务驱动法的选题问题

在当前的教学中，教师利用任务教学法，能在一定程度上提高学生的学习效率，让学生更好地发挥自身的主观能动性，积极地参与到其中。但是对于教师来说，也是有着一定的要求。教师需要在进行选题时，能够更加合理，应选择难度适宜的问题，才能更好地满足学生的学习需要。有的教师选择的问题难度过高，学生进行解决时问题难度系数太大，对于学生的学习积极性有着一定的不利影响。[1]

(二)实验器材准备不足

对于学校里面的实验室来说，其中的资源都是有限的，很多学生在完成任务时，受到了器材的限制。这在一定程度上，也影响了学生最终的课堂效果的获得。

(三)学生缺乏团队合作精神

在任务教学法下，面对一个任务，学生们需要共同完成，仅凭借学生个人的力量是无法独立完成的。教师在进行教学时，应注重激发学生的团队合作精神，让学生有此意识，才能更好地提高学生的学习效率。[2]

二、任务教学法在PLC教学中应用的途径

(一)明确学生的主体地位

在PLC的教学中，教师要想合理合理应用任务驱动法，需要教师为学生选择一个合理的任务，明确任务的具体内容，为学生营造一个和谐的课堂教学环境，充分利用客观环境激发学生的学习兴趣，让学生更好地参与到课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣。教师在进行教学时，可以对于学生先进行分组，让有着相同特性的学生能够分在一个小组内，遵从“组内同质、组间异质”的原则。学生有了明确的分组，在合适自身的组内，更好地完成任务，发挥自身的潜能。教师这一过程中，应尊重学生的主体地位，自身站在旁观者的角度上给予学生一定的引导，帮助学生解答教学过程中出现的问题。[3]

(二)完善PLC教学课堂

教师在打造PLC课堂时，应考虑到学生之间的差异性，根据学生的实际学习情况，制定更为合理的教学计划，帮助学生更好地进入到课堂学习中。在进行分组时，教师可以让不同水平的学生分在一个小组内，让成绩优秀的学生带动学习成绩较差的学生，更好地互相学习、互相启发。在对于班级内的学生进行分组时，应保持一定的规划，学生人生应以5到8人为最佳。在课堂上，教师应侧重于培养学生的思维方式，让学生掌握正确的学习方法，从而更好地完成课堂教学目标。

(三)充分利用教学设备

在进行PLC课堂教学时，教师应做到合理利用现有的教学资源，发挥课堂的教学作用，给予学生一定的帮助，降低学生的学习难度。教师在进行教学时，可以利用多媒体课件，为学生播放一定的视频、音频、图片，通过多种形式更好地为学生传递知识内容，让学生获得一定的学习进度。在这一过程中，教师也应积极鼓励学生进行提问，和学生构建一个互动沟通的桥梁，通过更为合理的课堂教学方式，促进学生深入了解课堂上的教学内容。

(四)师生合作，分析教学任务

教师为每个小组布置了课堂教学任务，这时候就需要学生先对于问题进行分析，明确问题中的关键节点，以及在问题中可能出现的问题，对于如何开展动手过程有一个明确的规划。当学生的思想走入误区时，或是通过学生们之间的讨论无法解决问题时，教师在这时就要给予学生一定的帮助，引导学生进行思考，明确思考时的关键问题。

例如，教师在实际的教学过程中，在开展“交通信号灯控制”这一教学课程时，重点教学问题在于在进行教学时，需要确立主要涉及哪些控制电路。教师在教学时，可以教会学生，将自己觉得十分困难的问题记在纸上，然后通过思考找到解决的方法。在这一过程中，教师可以串联旧知识，让学生更好地联系新知识。[4]

三、结束语

综上所述，在PLC的教学中，教师可以让学生运用任务教学法，更好地激发学生的学习兴趣，让学生发挥自身的主观能动性，更好地进入到课堂的学习中。教师应鼓励学生学会应用PLC指令，引导学生们发挥自身的团结合作意识，积极参与到任务中。通过这一方式，教师可以帮助学生取得一定的学习效果。