基于因材施教的高中物理实验教学探究

陈 铭

(江苏省高邮市临泽高级中学 江苏高邮 225600)

学生个体间存在着明显的差异，教师要正确认识和尊重这种差异，在课堂教学中运用因材施教的教学理念，对学生进行差别式的教学，改变统一的实验教学方式，从而提高高中物理教学的有效性。在新课改的背景下，教师要深入分析学生的实际情况，结合学生的学习基础和学习能力制定教学计划。

一、因材施教在高中物理实验教学中的重要性

随着教育领域的改革，传统、单一的实验教学方式满足不了学生的学习需求，教师应突出学生的主体地位，懂得在因材施教背景下开展高中物理实验教学，根据学生间的差异设置教学目标。[1]教师要在日常教学中加强与学生的沟通交流，了解到学生的基础知识能力、实验学习能力和物理整体能力，从整体上分析学生的学习情况，促进高中物理实验教学的顺利开展。大部分高中生的物理实验能力都比较差，对实验教学没多大的兴趣，也没有形成良好的学习习惯和学习方法，影响了最终的教学效果。因材施教能够解决高中物理实验教学中的不足，提高了实验教学的针对性，促进了学生物理综合素养的发展。

二、因材施教下高中物理实验教学的策略

(一)转变教学模式，构建平等课堂

实验一直没有受到教师的重视，在课堂教学中对这部分知识的讲解也比较少，有些教师甚至没有为学生提供动手操作的机会，导致学生动手能力差，不利于物理思维能力的提高。高中物理教师要认识到实验教学对学生的影响，在因材施教下开展实验教学。班级内存在着不同层次的学生，首先，教师要认识到每位学生的学习能力，才能为实验教学做好充足的准备。教师可以对比几次测验的结果，找到学生知识上的漏洞，对学生各方面的能力进行评估，接着可以根据课堂上师生的互动情况，了解到学生的性格特点和学习能力。其次，教师要树立平等的教学原则，在实验教学中教师会逐渐深化对学生的了解，但教师不能受自己的主观影响对学生产生不同的教学态度，也不能在实验教学中只关注学习成绩好的学生，忽视学习成绩差的学生，导致班级内出现两极分化的问题。因此，教师要转变自己的教学理念，构建出平等、自由的实验课堂，加强对学生能力的了解，最大限度地提高学生对物理实验的兴趣。

(二)开展自主学习，组织沟通交流

虽然高中生在初中已经接触到了物理实验教学，但对实验教学依旧有浓厚的学习兴趣，在教学中愿意亲自动手操作，在得出正确的实验结果后会有很大的满足感。一部分学生由于物理基础较差，物理学习能力也不高，都导致他们在实验中出现了许多问题。如果教师硬性规定学生完成实验报告、分析实验数据会导致学生对实验教学出现抵触心理，降低学生对实验教学的学习积极性。因此，教师可以通过自主学习的方式营造出轻松、自由的学习氛围，调动起学生对实验的探究兴趣，主动参与到数据分析中，发掘出每位学生的潜能。例如在“能领守恒定律”的教学中，教师可以让学生自主研究实验步骤，对于学习能力强的学生可以让他们完成实验报告，完成数据分析，对于学习能力差的学生要求他们顺利、准确的完成实验即可，让他们对实验结果有初步的认识，维持他们对实验教学的兴趣，从而实现因材施教的教学目标。

(三)分层实验步骤，提高实验效果

实验教学的目的是为了让学生更加深入地理解物理知识，提高学生物理知识的运用能力，促进学生物理综合能力的发展。[2]因此，教师可以结合学生的学习情况开展分层教学，保证每位学生的物理能力都能得到提升。

例如在“闭合电路的欧姆定律”的教学中，可以对学习能力差的学生提出一些比较简单的问题，如电荷的定向移动形成电流，那导体中形成电流的条件是什么呢？将小灯泡接在充满电的电容器两端，会产生什么现象？让学生尝试用闭合电路的欧姆定律来解释实验结果等，加强学生对实验结果的认识。对于学习能力强的学生可以提出这样的问题：为什么小灯泡接在充满电的电容器连段，小灯泡亮一下就熄灭，电源能不断将其他形式的能量转化为电能，并且能够使用恒定的电压，那么不同的电源两极间的电压相同吗等问题，提高学生的知识运用能力，由浅入深地讲解本节课的知识，使不同层次的学生获得不同程度的发展。

三、结束语

综上所述，因材施教的本质是使教师能够根据学生的不同情况使用不同的教学方法，缩小学生间的差距，帮助学生理解物理知识。在实验教学中，教师要平等对待每位学生，组织自主学习和合作探究来开展实验教学，将实验教学的内容分层，帮助学生理解实验结果，从而实现因材施教的教学目标。