核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用

廖娥卿

(广东省汕头市潮南区司马浦镇司下小学 广东汕头 515149)

将核心素养应用到小学语文综合实践教学中，教师需要深入了解核心素养的内容，整合核心素养和语文综合实践教学，帮助学生整合知识、锻炼能力，增强小学语文教学的效果。在综合实践教学中，教师要为学生提供动手实践的机会，在实践中提升学生的思想和能力，结合学生的实际情况制定综合实践教学计划，开发生活化的教学资源，培养学生的核心素养。

一、核心素养下小学语文课堂综合实践教学的现状

首先，新课改强调了核心素养的重要性，要求教师将核心素养应用到小学语文综合实践教学中，提高学生的语文兴趣，促进学生语文核心素养的培养。但是，有些教师对核心素养存在错误的认知，没有综合实践教学的内容，缺乏合理的教学结构，没有根据学生的实际需求调整教学活动，只是让学生坐在讲台下听讲，忽略了学生实践能力的培养。

其次，许多教师受到传统教学模式的影响，无法构建开放的综合实践教学课堂。他们喜欢运用保守的教学方法，机械地向学生传授知识。这不利于学生学习积极性的提高。

最后，综合实践教学要突出综合性、实用性的特点，构建出生动、具体的教学形象。因此，教师要采用有趣的、活泼的形式，使学生在轻松的氛围下学习语文知识。同时，教师不能只关注综合实践教学的趣味性，导致学生认识不到教学的重点，影响核心素养目标的实现。

二、核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用对策

(一)完善教学目标，做好实践教学

在培养学生核心素养的过程中，教师要考虑不同年级学生的语文能力，划分教学目标层次。这样才能保证综合实践教学的顺利开展。但是，部分教师在小学语文教学中存在目标不明确的问题，认为只要完成教学大纲的内容就是培养学生的核心素养。还有部分教师认为，语文核心素养的培养就是让学生记忆课文知识、会读写语文知识。这就导致学生的语文素养不高。

在核心素养的指导下，教师应当深入了解学生的语文能力和需求，制定科学的教学目标，发挥学生在实践教学中的主观能动性。例如，在《白鹭》的教学中，教师可以以关爱鸟类、热爱大自然为主题开展综合实践教学。首先，教师可以在大屏幕中展示白鹭的图片和习性，从视觉上加强学生对白鹭的了解。其次，在结束教学后，教师可以让学生总结作者是如何描写白鹭的，表达了怎样的思想情感。最后，教师再为学生布置一些课下任务，让学生以小组为单位，在保证安全的情况下到公园中观察、拍摄鸟类，使学生亲近大自然、了解大自然，将本次实践活动的收获整理成文字，写一篇以鸟类为主的文章。这一实践活动突出了本节课的教学主题，锻炼了学生的观察能力和写作能力。

(二)开发生活资源，锻炼学生的语文能力

生活为语文教学提供了多种多样的素材。教师可以挖掘学生身边的语文现象，将生活素材运用到实践教学中，培养学生观察生活、收集信息的能力，拓展小学语文实践教学的资源。生活化教学能够使学生认识到语文在生活中的作用，锻炼学生的语言构建和运用能力，纠正学生在生活中的语文误区，从而促进学生核心素养的培养。例如，在《腊八粥》的教学中，教师可以先开展以传统节日为主题的小组活动。每个小组说出一个传统节日，在激烈的氛围中导入本节课的主题。接着，教师可以提问学生，自己家在过腊八节时有哪些习俗，引发学生对腊八节的思考。在教学中，教师还可以开展制作腊八粥的综合实践活动。教师先为学生播放制作腊八粥的视频，让学生用橡皮泥、彩纸等材料操作，在亲身操作中体会文中一家人其乐融融的场景，以及作者对平凡百姓生活的向往和眷恋之情。课后，教师可以让学生利用互联网查阅腊八粥的相关资料，了解腊八节的由来及含义等，以此增强学生的生活体验，让学生积累语文写作的相关素材，在综合实践中提高学生的语文综合能力。[1]

(三)融合其他学科，培养学生的核心素养

在小学语文综合实践教学中，教师要突出综合性特点，鼓励学生运用其他学科的知识解决语文问题，通过跨学科教学的方式提高学生的综合能力。在结束单元教学后，教师可以指导学生运用信息技术、美术、数学等学科总结所学知识，有效提升学生的核心素养。例如，在《田忌赛马》的教学中，教师可以融合美术学科的知识，指导学生用思维导图的方式画出田忌赛马的故事，明确表现两次赛马的出场顺序，在绘画中鼓励学生自主设计色彩和样式，将语文知识与美术元素结合，提高思维导图的艺术感。这样既能培养学生的创新意识和归纳总结能力，也能提高学生的审美品位，促进学生语文核心素养的培养。

三、结束语

总而言之，在小学语文综合实践教学中培养学生的核心素养，教师要考虑到学生间的差异，制定科学的教学目标，运用生活化的实践活动调动学生学习语文的积极性。同时，教师还可利用跨学科教学的方式提高学生的创作能力，构建具有特色的小学语文教学课堂，有效提高学生的核心素养。