基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究

曾慧红

(广州市越秀区大沙头小学 广州 510030)

要使英语成为小学生喜欢的一门课程，在教学过程中，教师不能单纯地对教材内容进行输出。新课程改革方案中提出要以培养学生的综合素质为主。教师要以此为落脚点，结合教材和学生的兴趣爱好来培养学生的综合能力。学生只有综合能力得到发展，才会真正地感受到英语的魅力。

一、创新教学方法，提升学生的语言能力

《英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。在阅读教学过程中，教师要以此为导向，制定具体教学目标，不断创新教学方法，通过引导学生发展听、说、读、写等素养来提高他们对英语的学习兴趣。

新的教学方法要求摒弃传统英语课堂中，以教师为中心的“一言堂”授课模式，要求教师能够结合新课程标准中的各项目标，使用现代化教学手段，开展英语阅读教学活动。比如，在学习《I go to school by bus》这一课的内容时，教师可以运用微课开展教学活动。在英语阅读的微课教学中，教师要提前熟悉阅读内容，并选择其中的知识点，针对所选的内容搜集教学材料和相关素材完成教学视频录制。教师在视频讲解中要声音洪亮且节奏感强，时间控制在5～8分钟之内。学生可以在课下反复观看微课视频，掌握本节课的学习目标，自主收听录音，进行跟读，模仿语音语调，并纠正发音，训练英语听力和英语朗读技能。在课上，教师可以出示相关问题，来检测学生的自学情况。同时，教师还可以为学生设计口语交际活动：Boys and girls, now let’s discuss how you go to school every day.让学生运用How do you go to school? I go to school by.../on foot.进行交流。这样能使学生运用所学词汇、语法、句型等，开展交际活动，从而加强英语知识的运用，切实提高学生的语言表达能力。[1]

二、更新教学理念，增强学生的思维品质

语言既是交流的工具，又是思维的工具。《英语课程标准》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”在小学阶段，教师要通过阅读教学，发展学生的思维品质。这是教师重要的教学任务之一。对此，教师可以设计出多样化的教学活动，带领学生参与其中，进而有效提高学生的思维品质。

比如，在学习Occupations这一单元的阅读内容时，教学目标是引导学生能够运用What do you want to be？I want to be....等句型来自由讨论未来想从事的职业。教师在带领学生感受本节课的阅读内容后，为了拓展学生的思维，可以让学生根据本节课所学知识，给20年后的自己写一封英文书信。学生可以写一写自己未来想要从事什么职业，理想的状态是什么样子。阅读主题，可以使学生着眼于自己的职业目标，培养学生的思维灵活性。又如，在学习What are you going to do?时，本单元的教学重点是询问并回答未来几天或周末的安排，主要句型是What are you going to do？I am going to...为了加强学生的知识运用能力，教师可以为学生创设一个特定情境，促使学生置身其中，并让学生自主设计交流活动，通过对话或自编故事并进行表演等环节，展开课堂活动。同时，教师要为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，调动学生的学习积极性，从而提高学生的创新能力。[2]

三、指导学习方法，培养学生的学习能力

由于小学生年龄尚小、学习经验不足，他们不能掌握科学的学习方法。对此，在阅读教学过程中，教师不仅要注重对学生进行知识传输，还要指导学生的学习方法，培养学生的自主学习能力。

首先，教师要让学生意识到英语词汇积累的重要性。英语单词就像汉语中的汉字一样，是构成语言最基础的部分。学生如果没有牢固的词汇基础，就难以构建英语学习大厦。对此，教师可以指导学生掌握高效的词汇积累方法，如在学习一个单词时，将与之相关的近义词、同音词等等进行拓展，让学生进行统一的归纳和记忆。教师还可以使学生将同词不同义的词汇编成句子进行记忆。比如：oh dear，my dear，it’s too dear.这句话中一个词却包含着三种不同意思，分别是亲爱的、天呐、贵重。这样的记忆方式，可以有效减轻学生的记忆负担。在阅读学习中，教师还要使学生学会把单词放进句子中，联系其前后语境，对词汇的含义和用法进行记忆。其次，教师还要使学生学会边阅读边积累。在阅读文本中，如果遇到与所学句型相关的句子，教师就要指导学生及时进行记录和背诵，使学生在学习过后，能够增强语感、提高语言表达能力。[3]

四、立足教材内容，培养学生的文化意识

语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，同时也是文化的表现形式。在英语学习过程中，为了拓展学生的视野，增加其英语背景知识，有效提高学生的核心素养，教师要注重对学生进行文化意识的培养。

比如，在学习Festivals这一单元的阅读内容时，教师可以依据课内阅读主题为学生拓展教学资源，使学生增强对传统节日的认识，培养学生的民族意识。另外，教师还可以以“节日”为主题，带领学生感受各个国家不同的节日文化，使学生提高对中外节日文化习俗差异的认知。

又如，在学习Different tastes这一单元的阅读内容时，教师可以以“饮食文化”为拓展内容，带领学生走进不同国家，感受不同国家的饮食习惯、饮食文化等。饮食是学生感兴趣的内容。当学生通过阅读学习，了解更多国家的饮食文化后，他们的眼界会更开阔，从而拓展知识的宽度和广度。

英语学习对于学生来说，本身就是一种多元文化的传递过程。教师可以牢牢抓住中西方文化的差异，向学生输送更多的知识与养料。小到社交礼仪、饮食文化，大到经济形态、教育形态，这些都可以成为课堂的拓展内容，使学生全面地认识不同国家的文化，从而增强文化意识。

综上所述，在小学英语阅读教学过程中，教师要看到核心素养培养对学生成长发展的重要意义，让学生能够通过课内阅读教学提升自己的学习能力。这样，学生在进行课外拓展阅读学习时也会得心应手。在阅读教学过程中，教师要保持与时俱进的心态，积极吸收先进的教育理念，掌握创新教学的策略，促使学生对英语学习产生兴趣，让学生主动投入到课堂活动中来，提高英语综合素养。