探究性学习在高中生物教学中的应用

蔡建勇

【摘要】教育改革的实施对高中阶段各学科的教学提出了更高的要求，尤其是以往没有被重视的科目成了教学研究和改革工作中的重点，旨在提高学生的学科学习动力。为促进高中生物学科教育的发展，改变学生学习效果不理想的状态，教师可以将探究性学习模式融入高中生物课堂实践中，让学生在这种新型学习方法的推动下，找到生物学习的乐趣，在深入探究中掌握学习策略与方法，以保证课程学习效果。为提高学生参与探究性学习的动力，高中生物教师需要在探究性学习中给予必要的指导，解决学生在学习中遇到的难题，在师生双向互动下，通过学习探究突破生物教学困境。

【关键词】探究性学习;高中生物教学;应用策略

探究性学习是课程改革过程中广泛应用的一种新型教学模式和学习方式，在提高学生自主学习兴趣、改善学生厌学情绪方面发挥着积极作用;同时探究性学习还可以扩大学生的思维成长空间，锻炼和增强学生的自主学习能力与实践创新能力，为学生今后的学习和发展打好基础。生物课程内容丰富，理解难度大，机械性的知识积累会让学生丧失学习动力，降低学生的问题思考与解决能力，而探究性学习则能够充分满足学生的学习需求，挖掘学生开拓创新和实践探究的潜能，促使学生灵活运用所学生物知识解决问题，并逐步成长为高素质的复合型人才。

一、探究性学习在高中生物教学中的应用价值

《普通高中生物课程标准（2017年版）》大力倡导开展探究性学习，高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成学习任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。从这一角度进行分析，探究性学习是目前比较有效的举措，符合生物新课程标准的教育要求，有着深层次推广应用的价值。探究性学习与高中生物教学相结合的作用主要体现在以下两方面。一是可以转变学生生物学习态度，增强学生的学习兴趣和知识掌握能力。探究性学习给高中生提出的一个明确要求，就是立足生活对生物现象进行分析和挖掘，积极利用课上所学生物知识探究生命本质，并在这一过程中进一步加深对生物知识的理解，学会运用所学知识、生物技术与方法解决实际问题。这种探究性的学习方法和传统生物教学有很大的差别，可以改变学生机械被动的学习状态，让学生重新燃起对生物学科的学习兴趣和热情，夯实学生的知识基础，奠定学生综合素质的发展根基。二是可以激励学生团结协作，培养学生的创新和实践能力。探究性学习是一种倡导学生自主学习和合作探究的活动，要求教师在给出目标和核心任务后，让学生结成学习小组，在组内进行交流和探索研究，并在完成学习任务的过程中实现对所学内容的消化吸收。所以学生参与探究性学习的过程，也是一个不断密切协作、增加配合度及交流分享的过程，不仅可以大幅度提高学生的团队协作能力，还可以培养学生的创新思维和实践动手能力，为学生学好生物学科提供更大的保障。

二、探究性学习在高中生物教学中应用的注意要点

探究性学习因为不同于传统的教学及学习模式，所以就不能够继续沿用传统的教学思路和教育方法，这对于学生和教师来说都是一次挑战。教师需要对探究性学习的本质和要求进行认真分析，同时考虑学生的探究水平，以便提出恰当的学习目标和探究任务。高中生物探究性学习的开展需要特别注意以下要点。第一，协调理论和实践的关系。探究性学习是一项实践活动，这项活动需要有丰富的理论知识作为根本支撑，与此同时，理论和实践存在着密切的关联性，忽视任何一部分都会给学生的生物探究带来不良影响。所以教师需要对理论和实践之间的关系进行协调，指导学生用理论指导实践，同时又在实践中验证结论，实现理实一体化。第二，协调教师和学生的关系。在探究性学习中，学生是学习的主人和探究的主体，需要积极发挥主观能动性，在自主思考和合作探究中解决一系列的学习难题，以学习主人的身份投入生物课程学习中。教师在探究性学习中的指导作用是不可忽视的，如果缺少教师的引导，学生很有可能在探究中因无法把握方向而影响探究效果。所以探究性学习课堂是以学生为主体，以教师为主导的综合型课堂，二者缺一不可。

三、探究性学习在高中生物教学中应用的有效措施

1.营造问题情境，增强探究性学习兴趣

在高中生物课堂活动中，发挥学生主体性优势是开展探究性学习的有力保证，这是因为学生既是生物课堂的主人，又是探究学习的主体。所以在探究性学习开始前，教师先要引导学生对這样的探究活动产生浓厚兴趣，通过恰当的引导方式为学生提供必要的帮助，促使学生亲身经历探究的整个过程，在实践中加强创新。探究性学习的导引有多种不同的设置方法，其中以问题为出发点有效创设问题情境，可以让学生保持探究学习的浓厚兴趣，确保探究性学习活动的顺利实施。学生有疑问才会有独立思考和积极解决的动力，才能够不断拓展思维空间。例如，在教学“矿物营养”前，为了让学生为接下来的探究性学习打下基础，教师可以在导引问题的设置方面密切联系生活，扩大问题思考的开放性。比如，教师可以提出这样的问题：在养花时为什么要定期松土？为什么要对土壤进行定期施肥？肥料对于植物来说有着怎样的作用？这样的疑问贴近生活，便于学生把课上所学内容联系起来，为开展探究性学习做好铺垫。

2.巧用数字手段，培养探究性学习意识

高中生物学科具备一定的抽象性特征，面对很多抽象生物概念和生物现象，机械性的知识传授是无法获得理想效果的，教师只有运用生动直观的方法把学生带入特定的生物学习情境中，才能够引导学生养成良好的探究性学习意识，提高学生的探究动力。多媒体等数字化教学手段可以丰富学生的感性认知及学习经验，尤其是可以帮助学生理解生物的微观结构，降低学生探究学习的难度。因此，教师可以根据探究学习的要求，引入多媒体手段，并在网络平台上查找新的生物学课程资源和生物科学领域的最新成果，让学生在探究性学习研究中可以通过查找和利用资料解决学习问题。例如，在教学“转基因生物的安全性”时，教师就可以让学生在探究性学习中通过网络平台，积极收集转基因生物技术的最新成果及相关研究材料，并以此为材料支持，加强对转基因生物安全性的分析和讨论，从而通过探究性学习对生物科技有更加客观、全面的理解。

3.开展生物实验，增强探究性学习能力

探究性学习的方式多种多样，其中开展探究性实验就是一种深受学生欢迎，同时又有助于学生对生物理论知识进行合理化利用的活动。探究性生物实验既可以鍛炼学生的实际操作能力及创新思维，又可以在引导学生自觉参与和动手创新的过程中培养学生的生物素养，避免学生陷入机械学习中。例如，在教学“生物组织中可溶性脂肪、蛋白质、还原糖的鉴定”时，教师就要创造条件引导学生自主完成探究性实验。首先，在实验材料的准备方面，教师可以让学生思考实验材料从哪些领域获取比较便利，并让学生根据实验操作要求做好器材和操作材料的准备工作。其次，学生需要对实验中要运用到的材料进行处理，如对苹果、梨进行清洗去皮，把花生种子、大豆提前浸泡。最后，在实验操作中，学生需要秉持科学精神，严格依照实验的操作规范进行，并主动和其他同学沟通交流，保持严谨、严肃的科学态度。教师则需要在实验过程中加强指导，帮助学生解决实践中遇到的困难，增强学生探究性实践能力。

4.分享总结成果，积累探究性学习经验

在探究性学习中，学生既要重视探究学习的过程，又要关注结果，只有这样才能够在探究性学习中积累经验和总结教训，为今后的探究性学习创造便利条件。所以在探究性学习结束后，教师要留出时间引导学生对各个小组的成果进行分享和交流，并和学生一起对整个探究性学习的过程和结果进行总结和反思，以锻炼和增强学生的科学研究能力。为了点燃学生成果分享交流的热情，教师可以组织小组之间的成果评比活动，让学生通过这样的活动了解各自研究成果存在的优势和不足，学习其他小组的优点。在师生的总结反思中，教师要引导学生进行自我评价和互相点评，同时对学生的探究过程与结果进行总结说明，指出其优缺点，指明其今后的努力方向，从而提升学生的探究能力。

探究性学习符合课程改革的要求，在提升学生创造力、丰富学生实践学习经验方面具有诸多优势，现如今已经被广泛应用于不同的学科教学中，高中生物课程也不例外。高中生物是理科的必修科目，不管是生物的概念还是生物学科中的其他模块都需要学生通过实践探究和推理论证的方法获得。从这一角度进行分析，探究性学习对于高中生物的创新改进来说是非常必要和有效的。而且，要想进一步活跃学生的思维，激发学生的潜能，教师就要引导学生在探究性学习中查漏补缺，在师生的互动讨论和综合研究中实现教学相长，这也充分体现了探究性学习的优势和价值。

【参考文献】

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李彩霞.探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J].试题与研究，2020（24）：130.

李明.探究性学习在高中生物教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（74）：109-110.