浅谈中职英语教学中个人学科素养的培养

王琰

摘 要：本文以一堂英语阅读理解课的教学设计为例，探讨如何在英语阅读过程中逐层渐进地激发学生的英语学习兴趣，使学生在课后开展自主学习，从而实现培养学生英语学科素养的教学目标。

关键词：中职英语    阅读教学    教学设计    学科素养

一、中职学生核心素养培育背景简析

相对于普高学生来说，中职学生毕业后会提前成为职业人，对他们进行核心素养的培养就显得尤为重要。随着教育部核心素养概念的提出，英语学科的核心素养得到进一步的明确，其内容包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大核心要素。

二、中职英语阅读教学设计中构建学科素养的案例

本课程设计是以数控专业的中职学生为对象，以中职英语教材《英语》（南京师范大学出版社出版，非英语专业专科用）中的“Unit 2 How Do You Make Introductions？ ”的“Reading”部分为例，从课堂教学的维度探讨如何培养学生英语学科的核心素养，从而来设定合适的教学目标和教学活动。

（一）课程教学目标的制定

1.语言知识目标

使学生了解自我介绍需表达的内容，能够切合实际地在简单的情境中运用新词汇。

2.语言技能目标

学会并运用skimming和scanning阅读策略，把握文章的主旨大意，寻找具体的细节，通过小组合作的方式提高学习效率，增强团队合作意识，完善英语沟通技能。

3.思维目标

能借助思维导图归纳并整合文章的信息，掌握文章的脉络，从而提升思维概括能力。通过提出问题和解决问题的过程，培养推断性思维、发散性思维，进而通过评价自我和他人，培养批判性思维。

4.情感态度与文化意识目标

通过对I Am from Nanjing这封书信的学习，掌握书信的书写格式，提升应用文写作技能，进一步培养职业归属感和提升民族自豪感。

（二） 教学设计

Step 1： Leading- in

教师介绍自己是一名导游，有一位来自Indonesia的游客想来中国旅游，教师让学生给游客推荐旅游城市，随后，教师通过PPT的展示分享热门城市的著名景点。铺垫完成后，教师直奔主题，推荐游客去南京旅游，并渗透一些新词，如southeast、practice medicine、excited等，和学生分享一些特色景点，如夫子庙、玄武湖、紫金山等，以此来吸引学生的关注。

【设计意图】通过在真实的语言环境中渗透新词汇，让学生掌握新词汇的运用，激活学生对背景知识的了解，从而导入新的知识点，激发学生的学习兴趣，让其体验在职场中进行英语交流的快感。

Step 2： Pre-reading

教师介绍今天的主题是一封来自南京学生的自述信，通过展示具有人文风情的图片和视频突出主题，并提问：

Where is Nanjing？

What do you know about Xuanwu Lake？

【設计意图】通过free talk的形式，以小组合作的方式回答问题，让学生在交流过程中运用新词并拓宽知识面。教师展示的图片和视频要具有视觉冲击力，能引发学生想要进一步了解南京景点的兴趣，为阅读做好铺垫。

Step 3： While-reading

（1） Skimming 要求学生用三分钟时间快速阅读文章，特别是文章的标题、书信格式、文章的首尾段。目的是让学生通过略读了解文章大意并回答问题：

What's Julie Chen doing here？

Is it the first time for her to make a speech in front of a class of English speakers？

【设计意图】通过略读和重点阅读，培养学生有针对性地进行阅读的能力，能够把握文章整体框架，提高做题的速度和正确率。

（2） Scanning 让学生用5分钟再次阅读文章，关注重点单词及短语，要求能够把握关于主人公Julie Chen的细节问题：

What's Julie Chens father and what does her mother do？

How many people are there in her family？

【设计意图】本环节训练学生通过scanning寻读，对文章细节内容有进一步的把握和认知。通过重难点词汇的学习，减少阅读障碍，提升英语阅读的信心。

（3） Listening & Reading 让学生听录音，模仿语音语调，同时训练盲听，并完成思维导图。

【设计意图】通过听录音，培养学生的听力习惯，形成英语思维;通过模仿语音语调，提升学生口语交际的能力;思维导图则有助于学生理清文章的整体脉络，培养大局意识，训练学生从整体上把握文章、概括文章的能力。

（4） Writing 让学生通过小组合作的方式完成一封书信，结合本节课所学的新词、句式和书信格式，让学生完成一封明信片的书写。

【设计意图】通过完成明信片书写的任务，使学生了解书信的写作要求。通过与假定的客户用信函沟通交流，提升职业责任感和归属感，了解拓展知识面的重要性。

（5） Translating 通过“两人一组、互帮互学”的模式，结合英语翻译的直译、意译、增译、省译等方法，让学生将阅读的内容由英译中，修改并完善具体内容。之后再由中译英，回归课本，比较自己的翻译与原文的差距，并加以润色、学习和诵读。

【设计意图】通过中英文互译的形式，使学生在复习该篇阅读内容的同时，提升翻译能力，掌握相关翻译方法和技巧。通过让学生比较自己的译文与原文的差距，能够润色译文并互相学习，丰富语言的多样性，进而在以后的翻译学习中如鱼得水。

Step 4： Post-reading 要求学生以小组为单位进行Role-play，一人扮演导游，一人扮演游客，参考上述思维导图对文章进行复述，介绍自己的旅游经历和感受。

【设计意图】通过角色扮演，培养学生口语表达的能力，使其在真实的语言环境中进行口语练习，提升英语交际的自信心，同时也是对文章的一个复习过程，实践了语言的实用性和交际性。学生能够在交流的过程中学习别人优秀的表达，改正错误的表达，从而增加表达的丰富多样性。

Step 5： Summary and Assessment

课后，教师对学生进行书面测评，同时让学生归纳总结本节课的知识点，让学生学会运用学生自评、生生互评、师生互评等多种评价方式。

【设计意图】通过此环节，使学生能够自我批评、自我完善，并对他人给予建议，形成自己的批判性思维，更客观、更全面地认识和了解自己，并能从中学会反思和总结。

Step 6： Brainstorming

要求學生进一步了解南京，并且选择一个感兴趣的国家或城市，搜集相关信息并分享所获取的信息。

【设计意图】旨在培养学生自主学习的能力，使他们能够去探索更多更广更深的知识，争取利用更多的资源丰富自己的知识面。同时，让学生借助于课外书籍或信息化的手段来拓宽学习的渠道，激发学生对未知知识的浓厚兴趣，并能体验到获取信息后的满足感。

三、结语

对于英语阅读课来说，教师在教学中应该根据每个学生的特点，把教学活动安排得更具多样性，比如在实践性、综合性、探究性、开放性上，有针对性地开展一些教学活动。同时，教师应以课本的基础知识为模本，为学生提供符合其语言和文化背景的学习情境，让学生“跳一跳就能够得着”，并在相关的文化知识及跨文化知识上帮助学生理解，训练他们的英语思维能力，包括进行批判性思维的能力和逻辑思维的能力等。让学生学会利用现代化信息手段来拓宽知识储备，培养他们对英语学习的浓厚兴趣，从而在快乐中学习英语。

（作者单位：常州工贸技工学校）