陶行知生活教育思想 在教学中的运用

杨艳艳

语文在学生学习生涯中占据重要地位。语文既是重要的文化载体，更是重要的交际工具，在人们日常生活中的重要性不言而喻，这就决定了将语文教学生活化势在必行。陶行知先生教育理念的重要内容包含有生活教育理念，这也是他为我国教育事业留下的宝贵财富。在小学语文教学中融合生活教育理念，为当前教学改革指明了方向，也为语文老师开展教学活动提供了借鉴。

一、创建生活化场景，引导学生观察生活

陶行知先生曾经说过，我们生活的环境就是学习的天地，学习是无时无刻不在的，学习的对象是每个人。语文是来自生活的学科，人们用语文发现生活的美好，发展生活，完善生活。老师在开展语文教学的时候要强化生活与语文教学的联系，灵活地运用陶行知先生的教育理念，将语文教学与生活相结合，为学生学习语文构建真实的生活背景，激发学生学习语文的欲望。老师在制定语文教学目标的时候，要适当地做出转变，要以学生的实际需求为出发点和落脚点，让他们能够实现在生活中学习，养成多元思维，在陶冶生活情操的同时养成生活能力。

例如在教学课文《秋天的图画》时，老师可以带领学生到学校周围的果园或者田野中，让他们亲眼看见身边的秋天，在果园中身临其境地感受收获的喜悦。在开展课文教学时，老师可以在备课过程中收集相关资料，通过多媒体技术为同学们展示图片和视频，烘托课文学习氛围。教学《成语故事——坐井观天》时，老师可以设计情境表演，让学生通过表演的形式将课文内容演绎出来，让他们发挥想象力，为井底之蛙和小鸟之间编撰对话，通过表演的方式演绎出来，使之拓展思维，发挥想象力和创新能力，一举多得。

二、引导学生参與实践活动，在实践中获得体验

俗话说，想要知道梨子的滋味，势必要亲自品尝，学习语文更是如此。陶行知先生更加注重在教学过程中让学生参与到社会实践活动中，他明确提出“行是知之始，知是行之成”的教育口号，指出生活教育最基本的方法是实现“教学做三合一”。小学阶段的语文内容，每一篇文章都源自生活，老师在语文教学中要立足于课本内容，强化生活与课堂之间的联系，让语文教学走进生活，贴合实际。

如课文《过故人庄》，诗人通过细腻的笔调勾勒出一幅令人陶醉的生活情境。“绿树村边合，青山郭外斜”，如此情境，学生仅凭臆想很难勾勒出来。教学活动若是拘泥于文言文学习，学生将会丧失学习兴趣。老师不妨为学生布置实践作业，让学生回家煮茶，将课文中的情境以茶代酒，自行演绎，将自己的感受用简短的文字予以描述记录。这样，老师在教学过程中便可以削减语言表述，提高课堂教学效率。再如教学《长征》的时候，老师可以先尝试性地引导学生阅读部分有关红军长征的相关材料，让他们化身为小记者，采访自己的爷爷奶奶，使之能够在实践活动中了解红军长征时的恶劣环境。学生在访问的过程中，会深入询问自己感兴趣的话题，充盈自己对红军长征知识的了解，充实其学习生活，提高实践能力。

三、情境再现，在生活中获得感悟

语文老师在教学活动中要有意识地创建语文教学情境，将语文教材中所描绘的情境展现在学生面前，让学生与自己的生活实际相联系，加深对文章的理解。每一篇课文都是作者生活环境的记录，学生会因为各种因素，在理解的时候出现偏差，导致在理解课文时存在较大的困难。老师可以借助情境教学为学生创建情境，帮助其更好地理解课文内容。

例如在教学《半截蜡烛》时，老师可以先将课文内容改编成课本剧，让学生扮演不同的角色，参与到课本剧的表演活动中，将主人翁一家与敌人斗智斗勇的状态演绎出来。老师通过多媒体技术将当时的场景播放出来，让学生可以跨过时空的差异，走进当时的世界，陶冶情操。又如，教学《手指》时，老师可以组织同学们上台进行角色扮演，使之强化对课文内容的理解，通过对课文内容所塑造的情境再现，让语文课堂的学习氛围得到调节。学生在学习时，便会有一种身临其境的感觉，同时可以更加直接地将自己在生活中的感受融入课文中，激活创新意识。

陶行知先生的教育理念和教育思想，对当前语文教学的影响十分深远，犹如夜空中最亮的星，为教育工作者开展教育工作指明了方向。作为一名小学语文老师，在教学工作中要对陶行知先生的教育理念勤加学习，做到融会贯通，不但要将语文教学工作中的传统思想予以改变，更要及时融合新时代教育思想，创新教学方法和教育理念。这样，才能提高自己的教学能力，为实现素质教育贡献力量。