初中物理教学中实施深度学习的策略

郭欣

【摘 要】初中物理教学是学生对于物理的初步认识，物理学习的关键点在于逻辑的掌握，如果初期，学生对物理不能很好的接受，直接结果就是学生对物理出现失去兴趣，甚至出现抵触情绪，导致物理学习的困难。所以，中学物理对物理教师的要求极为严格，不仅要让学生对物理有正确的认识，更要培养学生的逻辑性和思考能力，让学生能够深度学习。物理源于生活，教师在授课过程中要引导学生将物理知识与生活相结合，让学生通过物理教师的深度教学，在物理的学习过程中达到深度学习的效果。

【关键词】初中物理教学;深度教学;深度学习

引言：

初中物理教学是学生学习物理的起点，对于物理学学科来讲，学生对物理的印象可能更多的是新鲜感，但是物理相对其他副科来讲是极其严格的一项学科。由于中学阶段的特殊性，学生对物理知识的新鲜感和未知世界的好奇，加上物理学科本身的特殊性，可能在教学方面做不到更好的创新，但是由于中学生面临知识输入密度突增的阶段，物理知识对于学生来讲，如何能够更加高效、更加深度的进行学习，这就需要物理教师凭借自身的专业性，同时结合学生的实际接受度做相应的创新和调整，接下来，笔者将从以下方面对初中物理教学中实施深度学习的策略进行分析：

一、授课方法的创新促进深度教学 让初中物理教学更多样化

初中物理是较为严谨的一个学科，但也正因为它的严谨，让很多初中学生在接触时产生一定的抵触情绪，加上初中物理知识比较偏向理论型，所以，物理教学需要教师在教学过程中时刻关注学生的接受度，根据学生的接受度做出相应的教学调整和创新，让物理知识不再是枯燥无味的理论和符号，让学生能够更加快速的深入到物理知识的学习状态1，深度学习可具体从以下方面做起：

（一）、创新教学方法，增加深度教学的方式

创新教学可以是教学深度的延展，重点是让学生能够更容易接受，能够跟随物理教师的教学进行深度思考。这对物理教师来讲是一个较为严峻的考验，要结合自身的专业性，较传统物理教学的方法，如讲解法、讨论法、实验法等等方式的基础上进行创新和改进，可以适度增加例如情景教学、引导探究、感知为主等方法等。重在增加物理的实际感受度，可以在教学中穿插生活案例，让理论知识与实际生活想结合，让学生接受多样化的物理知识教学方式，从而增加学生的感知度和接受度，引导学生能够全身心的投入到初中物理教学中。

（二）、兴趣教学为引领 让物理教学更有深度

兴趣是最好的老师，物理教学也是同样的道理，物理教师应当本着将关口前移，如何让学生愿意主动投身到初中物理的学习中来。其实，物理教学是源于生活的一项自然科学，常理来讲，初中物理教学是循序渐进的，那么如何让初中学生在物理教学中能够紧跟教程设置，这就凸显了兴趣的重要性。比如教师可以在教学设置中应当适度设定疑问法教学，通过对物理实验的引用设定悬念，增加学生对物理与生活的关联度，让学生善于利用生活资源，通过自己的主动思考，从而真正走进初中物理教学中来2。比如八年级上册第一章《物质的状态及其变化》一章中第4课《汽化和液化》（北师大版）一节中，可以引导学生带着疑问去学习，本节内容可引导学生观察生活中的液化和汽化的现象有哪些？让学生能够带着疑问去观察和思考，也可以适度给予引导，适度抛出问题的引导，问题一：晒在太阳下的湿衣服一会儿就干了，那么衣服上的水去哪里了呢？问题二：水沸腾之后出现的蒸气是属于什么现象？当然，这些问题的设定一定要保证学生的可操作性和安全性，比如沸腾，让学生一定要保证观察时的安全距离和进行实验的安全性。

二、教学方法的创新促进学生的深度学习 让初中物理教学更多样化

随着电子设备的普及，多媒体的教学方式已经成为了一种新型教学方式，而物理教学一样可以借助多媒体教学的方式进行创新，比如一些比较危险或者无法实现的实验和物理现象可以通过多媒体教学方式实现。

（一）、借助多媒体的教学方式，让物理教学形式更多样化

相比以前“满堂灌、大讨论”的教学方式，通过多种形式的教学互动，让学生能够更有深度的接触物理教学知识。多媒体教学的加入是锦上添花，是对传统教学的互补，而并不是对传统教学的取代，针对不同的知识点采用不同的教学方式，比如九年级下册第十六章《粒子和宇宙》一章中第2课《浩瀚的宇宙》（北师大版）一节中，如果通过传统教学方式对本节进行展示，对于教师来讲存在较大难度，如果结合多媒体方式进行教学方式的创新，宏观、微观角度对宇宙进行了解，视频及影像更有助于学生增加对浩瀚宇宙的认知，对银河系乃至宇宙都有更好的感官接收方式3。

（二）、注重思维模式培养 让学生物理学习更逻辑化

初中物理教学存在一定的思维模式的特点，所以，对学生的思维方式要求比较高，教师可在教学过程中引入思维导图的教学模式，让学生用逻辑思维方式代入初中物理教学活动中，通过思维导图培养自身的逻辑思维能力和思考能力。教师可通过思维方法的培养方式，比如顺推法、逆推法等等方式加入初中物理教学中来，如果学生思维能力受限，相对就会产生惰性，对物理知识的接收方式也更加倾向于生搬硬套，而不习惯主动思考、散发自我的思维能力。所以，初中物理的思维教学方式的前提，是要求学生具备一定的思维逻辑能力，通过已知引出未知，通过未知引出推理等等方式，让学生的思维方式更加广阔、深刻。如果学生的逻辑性较强，那么相对来讲就有一定的的靈活性和敏捷性，加上学生对初中物理的兴趣驱使，让学生能够更加轻松自如的应对初中物理知识的获取。

三、结束语

综上所述，初中物理对教师的整体素养要求较高，不仅要有专业的理论知识，更要学会在方式方法、逻辑思维、兴趣使然的引导上进行创新，通过不同教学方法的组合与互相补充，对初中物理的知识做更深程度的解读，深度教学才能引领学生深度学习。同时，作为初中物理教师，应当适度将“教学”与“生活”相结合，授人以鱼不如授人以渔，通过对学习方式的传授，提高学生深度学习和思考的能力，从而促进学生对初中物理的深度认知，一方面增加学生自身的思维能力，另一方面也能做到对知识的整体接收程度。

参考文献：

[1]傅竹伟，在高中物理教学中促进学生深度学习的策略探究[J].物理教师，2014，35（4）.

[2]严灿山.高中物理学科特征及深度学习策略探析[J].中学物理，2015（02）.

[3]朱睿，邢红军 .原始物理问题教学视角下中学生创造力发展研究[J].湖南中学物理，2016（11）：30.

（作者单位：首都师范大学附属苹果园中学）