“游戏精神”在幼儿园课程中运用分析

刘奕

摘  要：幼儿在游戏中更容易记忆和掌握知识让“游戏”教学方法被广泛运用于幼儿园课程中，培养幼儿的游戏精神对于幼儿学习等综合素质的提升具有帮助作用。本文通过分析游戏精神在幼儿园课程中的运用方法，以此优化幼儿教育成效。

关键词：游戏精神;幼儿园;课程

【中图分类号】G610     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0070-02

【Abstract】It is easier for children to memorize and master knowledge in the game，so that the "game" teaching method is widely used in kindergarten curriculum. Cultivating children's game spirit is helpful to improve children's comprehensive quality such as learning. This paper analyzes the application of game spirit in kindergarten curriculum，so as to optimize the effect of early childhood education.

【Keywords】Game spirit;Kindergarten;Curriculum

活泼好动、好奇心强、想象力丰富是幼儿阶段的特点，幼儿在自我控制及行为约束等方面的能力较弱，这使得幼儿园课程无法达到预期教学效果的可能性增加，教师教学的难度加大，影响了教学进度。随着教学体制的改革、“新课改”的实施，教学思路也逐渐向着“寓教于乐”的方向发展，教师也更加注重对幼儿综合能力的培养，“游戏精神”在幼儿园教学中的运用，在教学效果和幼兒学习、综合素质水平等方面均具有积极的意义。教师可充分结合幼儿爱玩、好动的特点，将“游戏精神”与幼儿教学充分融合，以此激发幼儿对于学习内容的好奇心，让幼儿在愉快轻松的氛围中学习知识，幼儿学习效率及质量提高的同时，对于教师的教学效果提升也起到促进作用。

1.“游戏精神”在幼儿园教学过程中应注意的问题

（1）发挥幼儿主体作用，实现定制教学创新

“新课改”对于教学模式的改革中最主要的一个方向就是要将教学重心由教师向学生进行偏移，要充分发挥学生在学习过程中的主体地位。开展幼儿教学也同样如此，以往教学模式下的课堂，教师在整个教学过程中占主导地位，幼儿在被动接受知识的过程中渐渐的不再主动思考问题，这不利于幼儿的长远发展。教师在教学过程中应充分结合幼儿的兴趣爱好与特长取向，制定更符合幼儿自身特点的教学方案。同时通过丰富课堂活动等形式提高幼儿的学习兴趣、强化学习效率。

（2）强化教师队伍建设，提升教师教学素养

“游戏精神”能否在幼儿教学中发挥最大作用、能否有效提高教学质量，与教师自身所具备的专业素质水平的高低是密不可分的。随着我国国民经济水平和意识上的不断提高，对于幼儿教学的重视程度也在快速提升，我国现阶段的幼儿教育机构也呈现出高速增长的态势，但随之而来的也有各种问题：教育机构资质参差不齐;缺乏相应规范及约束性的制度及指引;幼儿教师的整体素质水平偏低。种种问题及隐患给“游戏精神”在幼儿教育方面的实施带来无数的阻碍和困难。因此提高教师的综合素质、强化教师专业技能对于“游戏精神”在幼儿园课程中的顺利推广起到帮助和催化的作用。

（3）充分贴近生活实际，培养幼儿生活技能

幼儿的心灵纯净而脆弱，需要我们用心的呵护，但在教学过程中将事物过度的美化和理想化也会导致幼儿的思想和行为逐渐脱离实际、与现实脱轨，很可能会影响其成长后的发展。幼儿的模仿能力强，在行为习惯上具有较高可塑性，幼儿对于社会、世界的认知意识也处于初级状态，因此教师应注重幼儿在行为习惯、性格塑造、价值取向方面的培养，在幼儿园课程中运用游戏化方法时要注意与实际生活的联系性，在游戏教学过程中增加一些生活化元素，让幼儿在游戏中即学习了知识，也能了解一些生活常识，掌握生活上的一些基本技能。

2.“游戏精神”在幼儿园课程建设中的应用方法

（1）以想象与创造奠定“游戏精神”思路基础

幼儿的想象力和创造力很强且少有约束限制，所以幼儿的想法和创意均是天马行空、变化丰富、无拘无束的，在以往的教学过程中教师过于注重对知识的讲解，幼儿少有参与和自主思考的空间，加之其专心程度不足、缺乏自我约束性，使得教学效率和质量无法提升。教师在将“游戏精神”融入幼儿园程课中时，应给予幼儿充分的想象与发挥的空间，让幼儿在游戏的过程中学习自己动脑思考并偿试自主解决问题，教师应将重点放在培养幼儿动脑、动手能力以及团队协作意识等方面，让幼儿在游戏中增长知识的同时，其集体观念和综合能力也得到相应提高。

以现下最流行的“淘气堡”为例，“淘气堡”由多种游戏设施组合而成，其部件均选用软质且安全适合幼儿的材质材料，幼儿在其中通过“重重障碍”，越过各种“机关陷阱”，最终到达终点，此项游戏具有很强的趣味性。教师可以将所教授过的学习内容以“解谜”、“问答”等形式分设在不同的“关卡”中，并将幼儿分为数个“闯关小分队”，分队比赛闯关并记录时间，最后用时最短的一队即为获胜队，教师可以为获胜队给予小奖励，以此调动幼儿的学习积极性。与此同时幼儿对知识的掌握与记忆也更加牢固，综合能力水平也得到较好的培养。

（2）以尝试与体验构建“游戏精神”情境框架

想要让某一事物更快的被人们所理解和接受，最好的方法就是尝试，亲身体验的感觉更加直观、清晰。想要让幼儿在学习时记忆更加深刻，可以采取“身临其境”式的教学方法，而最好的情景再现方法就是“演”出来，以游戏化的教学模式为基础，增加情境体验教学方式，以舞台剧、小品等形式，将教学内容情景化，并增加幼儿参与、体验的机会，运用幼儿模仿性强的特点让幼儿进行角色扮演，将平时家庭游戏中的“过家家”与课程教学相结合，以此增强幼儿的学习能力，幼儿在表演和游戏的过程中，其行为表现力、表达能力、社交能力也相应提升，在此过程中幼儿与教师之间的沟通与交流也因此增多，有助于教师与幼儿关系的和谐与融洽。

教师可以选取几部具有教学意义的动画片（如《熊熊乐园》），先在课堂中为幼儿播放动画片的某一集或节选片段，之后对动画情节中的故事进行讲解与分析，引导幼儿了解其中所蕴含的知识或道理，再以此作为蓝本排演儿童剧，鼓励幼儿积极参与到儿童剧的角色扮演中，演出动画故事情节，教师可将儿童剧拍摄成小视频转发给家长并邀请家长参与点评。通过此种方法幼儿的表现力、表达力、沟通能力均得到显著提高，幼儿在参与表演的过程中也更加勇敢、乐于表现，更是在其中学习了知识、明白了道理。

（3）以生活与实践增强“游戏精神”的实用性

素质教育与应试教育最大的区别在于前者更重视综合能力的培养和塑造，既重学习，更重实践，现代教育理念对于学生综合能力的重视，推动着幼儿教育的重心也向着素质与能力培养的方向偏移，而学习知识的最终目的是运用于实际，让知识帮助人们更好的生活和工作，因此加强知识的实用性对于提升个人素质尤为重要，教师在幼儿课程教学中也应相应提高知识的实用性。幼儿在学习、模仿等方面具有较强的发展潜力，在幼儿教育过程中合理增加教育内容的实用性，能够促进幼儿生活技能和实践能力得到整体提升，有效避免了幼儿教育过度理想化情况的产生。教师可以在传授幼儿知识的同时将相关的生活现象与科学原理融入其中，让幼儿发现我们的生活处处有知识，了解生活常见现象的背后所蕴含的科学原理，以此提高幼儿知识积累的同时，对于增强幼儿生活常识的意识与认知也起到促进作用。

以“融化和溶解”为例。选取实验材料：相同大小的容器和杯子若干、勺子、冷水、热水、冰糖、白砂糖、盐、冰块。进行融化实验时可选取一些冰块观察融化的过程、记录融化速度，再将冰块放在太阳下并记录融化速度，对比二者之间的不同;将冰糖、白砂糖、盐放入水中观察其溶解的快慢，再分别放入冷水和热水中观察溶解速度的变化。实验过后，教师再将生活中常见的关于融化与溶解的现象和实例（如加快融化和减缓融化的方法，冲咖啡、奶粉、果汁粉等为什么要用温水）向幼儿进行列举。

在幼儿园课程中充分运用游戏学习方法实施教学，培养幼儿的游戏精神，对于提升幼儿学习能力与综合素质水平都具有積极促进的意义。利用游戏化的课堂教学提高教学效果的同时，降低教师教学的难度，以此激发幼儿对于学习内容的好奇心，让幼儿在愉快轻松的氛围中学习知识，幼儿学习效率及质量提高的同时，对于教师的教学效果提升也起到促进作用。教师应将游戏精神与教学充分结合，创新改革现有的教学模式，实现幼儿课堂的高质高效。

参考文献

[1]张爱华.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践研究[J].课程教育研究，2018（17）

[2]马洁.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师，2019（09）

[3]刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2010（06）

[4]金晓炎.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2019（08）

[5]郭晓蕾.遵循游戏精神完善幼儿教育探微[J].成才之路，2017（10）