探讨激励机制在小学体育课堂中的运用

陈公

摘要：小学体育课堂教学在我国整体教育中是一项非常重要的组成部分，体育课堂教学小学阶段学生未来的成长和学习都将产生非常深远的影响。激励机制在小学体育课堂中的运用，不仅能够实现寓教于乐的教学目标，而且还能激发小学阶段学生的自信。本文以此为出发点，对激励制在小学体育课堂中的运用作出详细探讨。

关键词：激励机制;小学;体育课堂;运用措施

随着我国教育整体水平的提高，小学体育教学水平也随之提升，小学体育课堂教学活动的开展也受到了人们的广泛关注。随着新课程教育改革的实施和深入，激励机制在小学体育课堂教学中的应用已经成为实施小学体育改革的核心内容。为了能够在小学体育课堂教学的过程中实现激励机制的有效应用，有效提高小学阶段体育课堂教学质量，增强小学体育课堂教学效率，切实提高小学阶段学生的综合体制，以此来促进小学阶段学生德、智、体、美全面发展。

一、激励机制在小学体育课堂中运用的意义

在开展小学体育课堂教学活动的过程中应用激励机制，其意义在于能够全面提高小学阶段学生对体育课堂活动的学习兴趣，充分激发小学阶段学生对体育锻炼活动的学习热情，进而充分挖掘小学阶段学生学习体育知识的潜力，以此为基础，促进小学阶段学生德、智体、美全面发展。对于正处于成长关键的小学阶段学生而言，他们在学习中往往希望得到老师的表扬和鼓励，不喜欢在学习中受到带有批评性元素的评价，这也是我们每个人的天性。老师在开展小学体育课堂教学活动的过程中，应该充分发挥激励机制的实质性作用，将本来枯燥且乏味的体育课堂教学内容转变为生动、有趣的学习内容，使小学生能够积极主动的参与到充满趣味性体育内容的学习中，只有以这样的方式才能充分激发小学阶段学生的探知欲望，要去积极主动的参与其中。这就需要根据根据学生们的爱好，满足小学生个体对趣味性体育知识的学习需求，让小学生们能够在始终保持愉悦状态的前提条件下对体育课堂知识进行学习，在精彩丰富的体育课堂学习过程中建立自信【1】。

二、激励机制在小学体育课堂中的运用

（一）竞争激励法在小学体育课堂中的运用

小学阶段学生由于正处于成长发育的初始阶段，每位小朋友的身体状况都存在不同的差异，他们对体育项目掌握的程度或多或少的会存在一定的差异，老师在开展小学体育课堂教学活动的过程中引入竞争激励法，这将非常有助于提高小学阶段学生的整体体育技能。例如：老师在开展体育课堂教学活动时，可以组织小学生们集体参与跳绳比赛，其具体的实施方法为：首先，将班级中的所有学生按照一定的人数分成若干个小组，让学生在规定的时间内参与集体跳绳活動，小组团体跳绳次数最多便可获胜【2】。由于小组内各个成员之间的跳绳水平肯定会存在差异，因此在集体跳绳操作的过程中小组各成员之间一定要相互配合形成高度默契，这样才不会在跳跃时绊到绳子或者发生相互碰撞等不协调问题，对于那些因协调不一致而终止比赛的部分学生，老师不能对其进行批评而应该给予其一定的鼓励，让学生不必因自己的过错而过于责备自己。

（二）总结激励法在小学体育课堂中的运用

总结纪律法在小学体育课堂教学中的应用可以在竞争激励法运用的基础上实现，根据各个小组或小组成员之间彼此不同的体育学习情况，让学生们及时总结相关经验并其他同学加以分享，最后让学生们实现共同进步的体育课堂教学目的。例如：在开展上述集体跳绳比赛的过程中，而是可以让获得最终胜利的小组将自己成功的经验分享给其他小组，让那些在比赛中表现欠佳的小组或被迫退出比赛的小组及时总结自己失败的原因，在老师或其他小组成员的帮助下，根据自己失败的原因及时作出改进。老师可以对获得最终胜利或比赛中表现优异的小组进行奖励，同时对比赛过程中那些表现欠佳的学生也不要进行批评，而是要给予其积极的鼓励和支持。

（三）榜样激励法在小学体育课堂中的运用

处于小学阶段的学生都有自己喜欢的体育明星，或者对班级中表现优异的同学具有与生俱来的向往，因此在优秀表现行为的强烈刺激将非常有助于小学阶段学生向自己的榜样学习并向他们主动靠拢，充分发挥课堂学习的主动性和积极性【3】。例如：对于班级中热爱篮球运动的男同学而言，老师在开展体育课堂教学活动时，可以根据他们喜欢篮球的爱好向学生们传授专业的篮球知识和练习技能，在这样的情况下老师可以主动向学生们提及他们所熟知的篮球明星，比如在教学中可以主动向学生们介绍乔丹、科比等大家非常熟悉的明星，这样可以在开展教学活动的过程中充分调动起学生们参与学习的积极性和主动性。除此之外，老师还可以在教学时表扬班级中品学兼优的学生，将体育课堂学习中表现良好的学生作为其他学生学习的榜样。我是老师更是要以身作则，充分发挥老师良好的榜样作用，开展体育课堂教学活动的过程中，时刻注意自己的言辞举止，这对于小学阶段学生也将会产生至关重要的影响，使学生们学会以自己的老师为榜样，这样在提高小学体育课堂教学质量的同时，还能为小学学生德、智、体、美全面发展奠定良好的基础。

结语：

综上所述，对于正处于学习成长关键阶段的小学生而言，他们在开展学习活动的过程中往往希望得到老师的表扬和肯定，因此让自己受到更多的鼓励，提升学生自我的学习动力。他们并不喜欢带有批评性元素的评价，更不喜欢将这些元素融入到课堂学习中，这也是学生天性的一种体现。因此老师在开展小学体育课堂教学活动的过程中，应该充分挖掘激励机制的实质，将枯燥、乏味的体育课堂教学内容转变为能让小学阶段学生喜爱的体育内容，让他们在课堂学习中自始至终保持愉悦状态，使小学生们积极主动的投入到体育课程内容的学习中，在丰富多彩的体育课堂学习中建立强大的自信心。希望通过本文的分析对激励制在小学体育课堂中的运用具有积极的参考意义。

参考文献：

[1]文世林，骆秉全，马克，李文超，刘晓华，辛迎喜，高原，陈钧.首都体育学院“高参小”项目互动育人模式的理论与实践探索[J].首都体育学院学报，2019，31（03）：235-238+242.

[2]欧阳永俊.激励机制视角下的小学体育教学[J].青少年体育，2017（08）：102-103.

[3]崔胜利. 城市小学生体育托管模式研究[D].河北师范大学，2017.