翻转课堂在航空机务实践教学中的应用

黄海蛟

摘要：航空机务实践教学是培养和提高航空机务人才综合能力与素质的重要途径，直接关系着人才培养质量。本文系统介绍了翻转课堂的内涵特点，根据航空机务实践教学特点，提出翻转课堂实施方案和努力方向，为进一步提高实践教学质效进行了探索与尝试。

关键词：翻转课堂;航空机务;实践教学

航空机务实践教学（以下简称实践教学）是指在飞机和发动机等航空装备上开展的装操作环节，旨在培养学员具备一线航空装备的使用、维护和修理技能，对培养学员实操能力、组训能力以及解决一般故障的能力，满足航空兵部队岗位的需求具有重要意义[1]。当前，实践教学主要采用“（教员）讲解—（教员）示范—（学员）练习—（教员）讲评”的教学方法，这种传统教学方法是以教员为中心，在一定程度上影响了学员自主学习能力的提升，制约了学员自学能力的发展。翻转课堂自2011年提出以来，逐渐发展成为教学改革的新浪潮[2]。本文将翻转课堂教学模式应用到航空机务实践教学中，通过分析翻转课堂教学模式内涵特点，列出翻转课堂在航空机务实践教学中的应用，并探索翻转课堂教学模式需要努力的方向。

一、翻转课堂教学模式内涵特点

（一）翻转课堂的本质

2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上提出翻转课堂后，这一教学理念便迅速发展为课堂改革领域的热点 [3]。翻转课堂，是指在信息技术的支持下，课程教员提供以教学视频为主要形式的学习资源，学员在课前完成教学视频等学习的观看和学习，课中进行协作探索、交流互动等活动的一种新型的教学模式[4]。课堂翻转后，教员起到的是引导的作用，学员成为了教学环节的主体。其本质是翻转了教员与学员的地位，翻转了教与学的顺序，翻转了课程与教学的关系[5]。

（二）翻转课堂的特点

通过将翻转课堂与传统课堂相对比，翻转课堂具有如下特征：（1）教员由传授知识到指导和引导学员学习知识，学员由被动接收知识变为自主探索知识;（2）教学过程由先教后学变为先学后教，学员在课前利用相关资源掌握课堂需要学习的知识，在课中通过研讨交流等方式得出正确结论;（3）广泛利用信息技术等资源，视频、网络教学平台等教学资源成为课堂的重要组成部分;（4）对学员的考核评价方式实现了考核形式多样化，考核主体多元化。

（三）翻转课堂的模式

目前，国内翻转课堂的教学模式主要是课前根据教员布置的任务完成针对性预习或者以小组为单位，制定相应的方案，课上通过问题讨论、协作交流、反馈评价、教员总结等方式进行。翻转课堂的研究与实践主要集中在教学设计、实施策略、教学理念等方面，将翻转课堂应用到实践课堂上的研究还比较少。本文尝试将翻转课堂理论应用到实践教学中，旨在提高学员的主动性、积极性，提高实践教学效率，解决传统教学存在的问题。

二、翻转课堂在航空机务实践教学中的应用

翻转课堂通过对知识讲授和知识学习的翻转安排，对教学角色、教学时间分配进行了优化重组，实现了教学模式的“颠覆性”变革。下面以“某型飞机机轮的拆装”课目为例介绍翻转课堂的具体做法。

（一）课前阶段

在课前阶段，教员需要完成翻转课堂的教学设计。主要有工作有：收集与机轮相关的典型故障案例，錄制机轮拆装的操作微课，设计有针对性的测试题库，建立《维护规程》、《技术说明书》、《维修手册》等相关内容的资料库等。学员在网络教学平台上，以小组为单位完成教员课前布置的相关任务，初步完成对本次课教学内容的理解和掌握。使学员能够带着问题和思考进入课堂的学习和训练，使课中的学习更具有针对性。学员把任务提交后，教员从中挑选出典型问题在课中进行重点讲解。

（二）课中阶段

学员在教员的指导下以小组为单位提出机轮拆装方案，并组织答辩。教员在总结各种方案的基础上，讲解机轮拆装的标准方法，在学员观看微课熟悉机轮拆装方法的基础上，由两名学员进行现场操作和讲解教学，教员对学员操作进行把关，避免出现严重操作失误，导致人员或装备损伤。所有学员操作完成后，教员引导学员总结归纳机轮拆装过程中的注意事项。这样，使学员充分参与整个教学过程，体现了“教员主导、学员主体”的教学理念。

（三）评价阶段

每节课的评价贯穿“课前、课中与课后”整个过程。课前评价是通过检查学员提交相关方案完成质量以及试题库测试分数，来检验学员课前预习情况。课中评价分为学员自评、学员互评和教员评价三个部分， 主要通过填写课程评价表的方式来进行。课后评价是学员在网络教学平台上完成本节课《实操报告》后，教员根据完成情况对其进行评价。通过这种方式，使评价主体由单一的教员转变为教员与学员共同参与，体现出翻转课堂既重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价。

三、翻转课堂教学模式需要努力的方向

翻转课堂教学模式在具体的实施过程中没有固定的模式和程序，在具体的实施过程中，要重点把握好人、环境和制度等因素。

（一）需要素质高、能力强和业务精的教员

翻转课堂的设计与实施，都需要教员具有较高的职业素养，投入大量的精力与时间，同时要具有爱岗敬业、爱生如子的敬业精神和较强的现代化信息素养。例如，教员在录制“微课”前要做大量的准备工作，以此来保证教学手段的多样化。翻转课堂的互动性要求教员利用网络与学员沟通交流，对学员的疑问、评价、提问及建议等要及时反馈。因此，信息化技术的掌握程度成为教员顺利翻转课堂的必备技能。同时，翻转课堂的设计、实施和网络互动，使得教员的角色从当好学员的“辅导员”，变成在实践操作、模拟演练中当好学员的“指导员”，实现教学与任职的无缝衔接。

（二）需要资源多、内容全、形式新的软硬件环境

翻转课堂的深入推进，对院校的软硬件条件建设有着非常高的要求。丰富的电子资源可以有效激发学员自主学习的兴趣，增强其学习的主动性与直观性，尤其对于部队实际岗位设备的仿真应用，有利于学员岗位任职能力的提升。建立较为通畅的教员与学员的网络交流平台，将教员与学员的互动纳入常规教学管理中，促进教员与学员的交流与沟通。加强军校自身文化环境建设，结合军队院校实际、自身特色和学科优势，推进院校信息化建设，用军校良好的文化环境熏陶学员，提高学员自主学习、自发学习、自觉学习的积极性。

（三）需要要求严、标准高、监督实的管理机制

翻转课堂教学模式需要学员具有较高的自觉性与主动性，能充分利用课余时间进行资料学习、作业反馈和活动参与。因此，推进翻转课堂，需要较为完备的管理机制来约束、激励学员，从而实现其从管理学习、带动学习到自发学习、自主学习的转变。翻转课堂的实施既可以培养学员的兴趣特长，又可以提高其自身的信息技术素养及自主能力，增强学员的自我发展能力，从而更好地胜任部队建设建设需要和岗位任职标准。

四、结论

翻转课堂虽然是一种全新的教学模式，但其根本并不是运用了多少新教育技术，而在于教学思想、教学理念、教学设计、教学实施和教学评价的创新。只有符合学员认知规律的教学模式，激发起学员的学习兴趣和提高学员的学习能力，才能真正体现出翻转课堂的应用价值，从而提高实践教学质量。

参考文献：

[1]柴妍红.高校工科课程实施翻转课堂的影响因素分析[D].浙江大学，2016.

[2]（美）萨尔曼·可汗著.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧译.浙江人民出版社，2017.

[3]李合，于德会，孙敬.航空装备实践教学正规化建设的思考[J].教育教学研究，2019，（1）.